男性出现心理为主要有效的是放松心情进行心理调节,对核心知识需要进行提高能达到有效的治疗效果,包括一般性治疗,心理治疗和药物治疗。男性出现心理性的原因,一般多为患者受到惊吓所导致的,还有可能是与童年的某些经历长期紧张焦虑,以及文化因素影响所有关系。
出现,可以在医生的指导下口服西蒂拉菲法蒂拉菲他达拉菲等药物,能促进患者硬件的,能有效地建立患者的自信心,可以完成心理释放,解除心理压力。
影响人格形成与发展的因素走哪些?它们对人格的作用是什么?
一,生物遗传因素
总结以往研究,遗传对人格的作用主要体现在以下几个方面:
第一,遗传是人格不可缺少的影响因素.第二,遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异.第三,人格的发展过程是遗传与环境交互作用的结果,遗传因素影响人格的发展方向及改变.
二,社会文化因素
每个人都处在特定的社会文化之中,文化对人格的影响是极为重要的.其作用表现在: 第一,社会文化对人格就重要的作用,特别是后天形成的一些人格特征;第二社会文化对个人的影响力因文化的强弱而异,这要看社会对顺应的要求是否严格,越严格,其影响力越大;第三,社会文化因素决定了人格的共特征,它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性.
三,家庭因素
强调人格的家庭成因,重点在于探讨家庭间的差异和不同的教养的影响.家庭教养一般分为三类:一,权威型教养.二,放纵型教养.三,型教养 四,学校教育因素
学校教育在学龄儿童人格的形成与发展中具有重要作用.学生通过课堂教育接收系统的科学知识,同时形成科学的世界观.通过学习还可以形成与发展学生的坚持性、主动性等优良的人格特征.校风和班风也是影响学生人格形成与发展的重要因素.良好的校风和班风能够促使学生养成积极性、独立性、和遵守纪律等品质.在学校,老师要通过各种教育教学活动,塑造学生的人格特征、同时教师又是学生学习的榜样,教师的言行对学生的人格同样产生潜移默化的影响. 五,个人主观因素
社会上各种影响因素,首先要为个人接受和理解,才能转化为个体的需要、动机和兴趣,才能推动它去思考与行动.另外,个体已有的心理发展水平对人格特征形成的作用会随着年龄的增加而日益增强
家庭因素奠定了性格形成的基础,学校教育和教学对性格的形成起着主导的作用,而社会实践在性格的形成与发展中起着决定的作用.
知识
知识到底是什么,目前仍然有争议.我国对知识的定义一般是从哲学角度作出的,如在《大百科全书·教育》中“知识”条目是这样表述的:“所谓知识,就它反映的内容而言,是客观事物的属性与联系的反映,是客观世界在人脑中的主观映象.就它的反映活动形式而言,有时表现为主体对事物的感性知觉或表象,属于感性知识,有时表现为关于事物的概念或规律,属于理性知识.”从这一定义中我们可以看出,知识是主客体相互统一的产物.它来源于外部世界,所以知识是客观的;但是知识本身并不是客观现实,而是事物的特征与联系在人脑中的反映,是客观事物的一种主观表征,知识是在主客体相互作用的基础上,通过人脑的反映活动而产生的.知识是产生对人类自由的热爱和原则的唯一源泉.
上述定义为我们讨论知识的内涵提供了哲学基础.但宏观的哲学反映论的认识还需要从个体认知角度进行具体化,这样才能有效地用以指导学校的具体教学.
与哲学不同,认知心理学是从知识的来源、个体知识的产生过程及表征形式等角度对知识进行研究的.例如,皮亚杰认为,经验(即知识)来源于个体与环境的交互作用,这种经验可分为两类:一类是物理经验,它来自外部世界,是个体作用于客体而获得的关于客观事物及其联系认识;另一类是逻辑——数学经验,它来自主体的动作,是个体理解动作与动作之间相互协调的结果.如儿童通过摆弄物体,获得关于数量守恒的经验,学生通过数学推理获得关于数学原理的认识.皮亚杰对知识的定义是从个体知识的产生过程来表述的.布卢姆在《教育目标分类学》中认为知识是“对具体事物和普遍原理的回忆,对方法和过程的回忆,或者对一种模式、结构或框架的回忆”,这是从知识所包含的内容的角度说的,属于一种现象描述.
我们认为,在理解知识的含义时,有必要把作为人类社会共同财富的知识与作为个体头脑中的知识区分开来.人类社会的知识是客观存在的,但个体头脑中的知识并不是客观现实本身,而是个体的一种主观表征,即人脑中的知识结构,它既包括感觉、知觉、表象等,又包括概念、命题、图式,它们分别标志着个体对客观事物反应的不同广度和深度,这是通过个体的认知活动而形成的.一般来说,个体的知识以从具体到抽象的层次网络结构(认知结构)的形式存储于大脑之中.哲学主要对人类社会共同知识的性质进行研究,心理学则主要对个体知识的性质进行研究.
有关知识的名言
培根:知识就是力量
高尔基: 爱护书籍吧,它是知识的源泉.
诺思科特: 博学的人是知识的蓄水池,而不是源泉.
不吸取知识之光,心灵就会被黑暗笼罩.
弗莱克斯: 大学是这样一种机构:它自觉地献身于对知识的追,力争解决难题,用挑剔的眼光去评价人们的成就,并用真正的高水平去教育人.
切斯特菲尔德: 当我们步入晚年,知识将是我们舒适而必要的隐退的去处;如果我们年轻时不去栽种知识之树,到老就没有乘凉的地方了.
宋·朱熹: 当务之急,不求难知;力行所知,不惮所难为.
英·拉尔夫:智者的智慧是一种不平常的常识
切斯特菲尔德: 读书能获得知识;但更有用的知识对世界的认识却只能通过研究各种各样的人才能获得.
塞·约翰逊: 对知识的渴求是人类的自然意向,任何头脑健全的人都会为获取知识而不惜一切.
恩格斯: 复杂的劳动包含着需要耗费或多或少的辛劳、时间和金钱去获得的技巧和知识的运用.
卡斯特: 管理者不承担创造知识的任务,他的任务是有效地运用知识.
·里格斯: 经理人员的管理能力是他在品质、知识和经验方面的功能.这三种因素相互作用形成一个特殊的管理.
: 靠空讲不能实现现代化,必须有知识,有人才.没有知识,没有人才,怎么上得去?
科尔莫戈罗夫: 科学是人类的共同财富,而真正的科学家的任务就是丰富这个令人类都能受益的知识宝库.
赫·斯宾塞: 科学是系统化了的知识.
约瑟夫·鲁: 科学是为了那些勤奋好学的人,诗歌是为了那些知识渊博的人.
奥·霍姆斯: 科学是“无知”的局部解剖学.
叔本华: 没有深厚经验衬托的广博思想和知识,就像是一本每页仅有两行正文却有四十行注释的教科书.
论衡: 人有知识,则有力矣.
实践是知识的母亲,知识是生活的明灯.
爱因斯坦: 学习知识要善于思考,思考,再思考.