哈哈,我搜到的,和你分享一下.
情绪疗法 ABCDE 理论一、理性情绪治疗法概述 RET(Rational-Emotive Therapy)是本世纪 50 年代末、60 年代初由美国临床心理学家 阿尔伯特．艾里斯（Albert Ellis）倡导的. 1、本治疗法是以改变病人的认知为主的治疗. 它以理性思维和观念代替不合理的思维, 以理性治疗非理性, 以最大限度地减 少不合理的理念给他们的情绪所带来的不良影响,以此使自己的心理臻于健康. 2、不合理的信念： （1）对自己的不合理信念（如：我做事必须尽善尽美）； （2）对他人的不合理信念（如：对不好的人应给予惩罚）； （3）对周围环境及事物的不合理信念（如：已注定的事无法改变）. 3、不合理信念特征： （1）绝对化的要求（demandingness） 即从自己的意愿出发,认为某事一定会发生或一定不会发生,“应该”、“必须”. 其不合理在于,人们不可能在每件事情上获得成功,既是某件事取得了成功,也不可能 得到所有人的赞赏.而一旦这样的现实出现,持有此类信念的人就会受不了,因而产生情绪 上和行为上的障碍,这种绝对化的要求反映了他不合理、走极端的思维. （2）过分概括化（overgeneralization） 即以某件具体事件, 某一言行证明自己进行整体的评价. 这是一种以偏概全的思维, 是思维的主义. 人们在对自己的绝对化要求中常常会走极端, 认为自己某一件事情上办 的不好,未获得成功,就是自己一无是处,只说明只是这件事上办不好.因此,人们应当就 自己的某一行为的表现而进行评价,不能因一件事而否定个人的价值. 人们对他人也常有某种不合理的要求, 如果对他人持有绝对化要求, 就会发现他人的言 行总是与自己作对,因而陷入消极的情绪体验中,如“愤怒、怨恨、压抑”等. （3）槽糕至极论（awflizing） 即如果某一件不好的事情一旦发生,其结果必然非常可怕,槽糕至极,灾难性的.这种 思维导致焦虑、悲观、压抑、犹豫等不良情绪.将一件事情的负面结果夸大到极点,反 映了个体走极端的不合理的思维. 艾里斯认为,人一出生就有一种心理倾向,即要坚持自己的向往和追求都能得到满足, 期望自己的愿望会实现, 生活中某些向往和要求的确如意地实现了, 这种积极的记忆强化了 我们的“全能幻觉”,使我们认为我们一定能比所有的人幸福,一定比其他人更成功,应当 与他人不一样.当我们一旦遇到挫折和逆境时,我们就无法接受,认为这些不该发生在自己 身上,从而导致不良的情绪.此外,文化、父母和竞争的社会,都在强化事事超过他人的非 理性信念.这些信念虽然是上进的动力来源,但一旦过头,就会使人在思想上钻牛角尖,形 成心理负担. 二、合理情绪疗法的 ABCDE 理论 一般人总习惯于认为把自己的不良情绪归结于环境事件, ABC 理论认为, 但 情绪不是由 某一诱发件 A（Activating event）直接引起来的,而是由经历这一事件的个体对这一 事件的解释和评价 B（Belief）引起的,而解释和评价则源于人们的信念.就是个体对事件 的情绪和行为反应的结果(consequence).ABCDE 理论的独特之处在强调 B 的重要作用,认 为 A 只是造成 C 的间接原因,B 才是情绪和行为反应的直接原因. 一旦不合理的信念导致不良的情绪反应, 个体就应当努力认清自己的不合理的信念, 并 善于用新的信念取代原有的信念,这就是所谓的 D(Disputing),即用一个合理的信念驳斥, 对抗不合理信念的过程,借以改变原有信念.驳斥成功,便能产生有效的治疗效果 E(Effect),使来访者在认知、情绪和行动上均有所改善. ABCDE 理论包括一套通过认识不合理信念到改变不合理信念,进而调整情绪和行为的步 骤和阶段,它始终强调现在,重视人的理性力量,相信人最终通过自我调节而顺应环境,把 人的主动性提高到一个重要位置. 合理性情绪治疗法实质上是一种豁达的人生态度.它承认富裕、家庭幸福、事业美满、 爱与被爱是每个人追求的目标, 能拥有一切固然是美好的, 但我们不能把生命的全部基础都 投在获得这些美好的事物上. 三、合理情绪疗法的过程 1、心理诊断阶段 通常在第一来访中进行.当取得来访者的信赖后,咨询者要探讨来访者的诱因.根据 ABCDE 模式找出它的不合理信念.他叙述的问题可能看上去千头万绪,十分复杂,但涉及的 不合理信念数量很少,可能只有几种不合理信念在不同的情境下的反应而已. 2、领悟阶段 此阶段是治疗的准备阶段, 主要任务是让来访者了解此疗法的知识, 使其对合理性情绪 疗法的原理及实施有思想准备. 领悟的不同层次： A、首先向来访者强调人的信念,讲述 ABC 理论,帮助他们认识到 B 是引起情绪和行为 反应的直接原因. B、向来访者解释不合理信念是在过去经验中习得的,并通过思维、行为多次重复而一 直存在于人的头脑中. C、 帮助来访者认识引起并使自身症状持续的原因, 即找出不合理信念 （最重要的领悟） . D、帮助来访者领悟到,从前未加分析的某些观念并非真理,未经验实,不符合逻辑, 为下一步合理信念的取代做准备. 3、修通阶段 治疗者要使用逻辑的、 经验证实的方法与不合理观念进行论辩, 其论辩可参考如下： A、质疑式：直接质询当事人他这种信念是否有足够的事实证据； B、价值式：质询当事人目前的情绪和行为反应是否确有价值.如：一旦考不好,就可 以整天愁眉苦脸,放弃继续努力吗 C、极端式：质询当事人这件事最坏的结果是什么.如：如果考试没有进前 5 名,最坏 的结果是什么真的就那么可怕吗 D、更新式：提醒当事人,“从另一个角度想一想,考试成绩不像你预期的那样,是否 也是一件好事呢” E、夸张式：故意夸大当事人的信念,使当事人看到它的不合理之处.如：是不是广而 告之说你考试未达到预期成绩,以至于天就要塌下来,提醒别人小心呢 4、建立新的合理观念阶段 在通过上述阶段, 使当事人原有的不合理观念发生动摇后, 干预者要帮助对方及时发展 新的合理的观念, 并且在发现合理观念后要及时的巩固, 可要求当事人多次重复诵读该观念 以获得巩固效果,以使其能更习惯地采用合理的思维. 四、治疗技术 1、辩论法.对于有一定文化知识和反省能力的人十分有效.要求治疗者大胆地、毫不 客气地对来访者持有的不合理信念进行挑战和质疑.可采用不断深入地提问质疑. 2、假设最坏的可能.帮助对方从不合理走出来,并且不总会发生.假设最坏的可 能性有助于帮助对方认识到情绪的困扰不在于这种不利的事件, 而从内心的恐惧, 对恐惧的 恐惧才是真正的祸根. 3、角色扮演分析.进行时,让当事人与干预者互换角色,为不合理观念进行辩护,让 当事人扮演干预者进行反驳和质询. 镜子的作用. 当事人通过寻找理由和证据进行反驳的过 程,为自己建立新的合理观念提供了依据和材料. 4、认知家庭作业.可采用布置作业形式,把治疗的进展带回到日常生活中,一种是固 定格式的作业,让其找出 A 和 C,然后是 B,做 D 做辩护,最后填 E 辩护效果.另一种自由 格式作业,完全由当事人合理的自我分析,找出不合理信念并与之辩论. 5、合理的情绪想象.情绪通过改变想象而改变.首先让当事人想象其引绪困扰的 场景；其次让当事人保持想象,但要求改变自己的情绪,使之适度,并加以体验；最后停止 想象,报告是怎样想,怎样做方使情绪体验有所改变.干预者要及时强化合理观念补充,使 来访者新的合理观念和认知情绪新观念产生了. 五、合理情绪治疗法在学校中的应用 合理情绪治疗法用于学生身上,有其不同的特点,通常分 5 个阶段： 1、友好相处阶段. 要设法让学生相信治疗干预者不会强迫他们改变自己,而是帮助他们更清楚地思考问 题,重在消除学生的心理抵抗,成为朋友.鼓励他们自我表露. 2、评价. 评价学生存在的问题是正常发展中的问题,还是属于其他,如家长、老师的过分担心, 或是学生本身的问题.还可评估学生的情绪、行为问题的严重程度.其重点评估：①学生歪 曲现实吗②学生以自我挫败评价环境吗③是否缺少适当的自己认知④学生缺少 解决问题的实践技能 评估总结阶段,制定干预计划、目标、步骤. 3、教授解决问题的技能 （1）理解自我情绪.学会控制自己的情绪 （2）教给学生批判思维的技巧和合理的信念 （3）教给学生改变自己的认知 4、练习阶段 应将干预方法迁移到学生的日常生活中去,通过表格、作业等让学生经常练习. 5、对变化和技能获得的评估 评估干预目标是否已达成, 如可问 “学生能解决情绪烦恼吗”他能解决实际问题吗” “ “老师或家长对他的进步满意吗” 六、合理情绪治疗法的注意事项 1、以改变认知为重点 2、把握辩论和质询的火候和分寸 3、保持耐心 4、防止新的认知偏差出现 5、进行新观念言语操作时,应注意某些非言语因素 6、把握合理情绪疗法的适宜对象
理性情绪治疗法概述
RET(Rational-Emotive Therapy)是本世纪50年代末、60年代初由美国临床心理学家阿尔伯特．艾里斯（Albert Ellis）倡导的.
1、本治疗法是以改变病人的认知为主的治疗.
它以理性思维和观念代替不合理的思维,以理性治疗非理性,以最大限度地减少不合理的理念给他们的情绪所带来的不良影响,以此使自己的心理臻于健康.
2、不合理的信念：
（1）对自己的不合理信念（如：我做事必须尽善尽美）；
（2）对他人的不合理信念（如：对不好的人应给予惩罚）；
（3）对周围环境及事物的不合理信念（如：已注定的事无法改变）.
3、不合理信念特征：
（1）绝对化的要求（demandingness）
即从自己的意愿出发,认为某事一定会发生或一定不会发生,“应该”、“必须”.
其不合理在于,人们不可能在每件事情上获得成功,既是某件事取得了成功,也不可能得到所有人的赞赏.而一旦这样的现实出现,持有此类信念的人就会受不了,因而产生情绪上和行为上的障碍,这种绝对化的要求反映了他不合理、走极端的思维.
（2）过分概括化（overgeneralization）
即以某件具体事件,某一言行证明自己进行整体的评价.这是一种以偏概全的思维,是思维的主义.人们在对自己的绝对化要求中常常会走极端,认为自己某一件事情上办的不好,未获得成功,就是自己一无是处,只说明只是这件事上办不好.因此,人们应当就自己的某一行为的表现而进行评价,不能因一件事而否定个人的价值.
人们对他人也常有某种不合理的要求,如果对他人持有绝对化要求,就会发现他人的言行总是与自己作对,因而陷入消极的情绪体验中,如“愤怒、怨恨、压抑”等.
（3）槽糕至极论（awflizing）
即如果某一件不好的事情一旦发生,其结果必然非常可怕,槽糕至极,灾难性的.这种思维导致焦虑、悲观、压抑、犹豫等不良情绪.将一件事情的负面结果夸大到极点,反映了个体走极端的不合理的思维.
艾里斯认为,人一出生就有一种心理倾向,即要坚持自己的向往和追求都能得到满足,期望自己的愿望会实现,生活中某些向往和要求的确如意地实现了,这种积极的记忆强化了我们的“全能幻觉”,使我们认为我们一定能比所有的人幸福,一定比其他人更成功,应当与他人不一样.当我们一旦遇到挫折和逆境时,我们就无法接受,认为这些不该发生在自己身上,从而导致不良的情绪.此外,文化、父母和竞争的社会,都在强化事事超过他人的非理性信念.这些信念虽然是上进的动力来源,但一旦过头,就会使人在思想上钻牛角尖,形成心理负担.
二、合理情绪疗法的ABCDE理论
一般人总习惯于认为把自己的不良情绪归结于环境事件,但ABC理论认为,情绪不是由某一诱发件A（Activating event）直接引起来的,而是由经历这一事件的个体对这一事件的解释和评价B（Belief）引起的,而解释和评价则源于人们的信念.就是个体对事件的情绪和行为反应的结果(consequence).ABCDE理论的独特之处在强调B的重要作用,认为A只是造成C的间接原因,B才是情绪和行为反应的直接原因.
一旦不合理的信念导致不良的情绪反应,个体就应当努力认清自己的不合理的信念,并善于用新的信念取代原有的信念,这就是所谓的D(Disputing),即用一个合理的信念驳斥,对抗不合理信念的过程,借以改变原有信念.驳斥成功,便能产生有效的治疗效果E(Effect),使来访者在认知、情绪和行动上均有所改善.
ABCDE理论包括一套通过认识不合理信念到改变不合理信念,进而调整情绪和行为的步骤和阶段,它始终强调现在,重视人的理性力量,相信人最终通过自我调节而顺应环境,把人的主动性提高到一个重要位置.
合理性情绪治疗法实质上是一种豁达的人生态度.它承认富裕、家庭幸福、事业美满、爱与被爱是每个人追求的目标,能拥有一切固然是美好的,但我们不能把生命的全部基础都投在获得这些美好的事物上.
三、合理情绪疗法的过程
1、心理诊断阶段
通常在第一来访中进行.当取得来访者的信赖后,咨询者要探讨来访者的诱因.根据ABCDE 模式找出它的不合理信念.他叙述的问题可能看上去千头万绪,十分复杂,但涉及的不合理信念数量很少,可能只有几种不合理信念在不同的情境下的反应而已.
2、领悟阶段
此阶段是治疗的准备阶段,主要任务是让来访者了解此疗法的知识,使其对合理性情绪疗法的原理及实施有思想准备.
领悟的不同层次：
A、首先向来访者强调人的信念,讲述ABC理论,帮助他们认识到B是引起情绪和行为反应的直接原因.
B、向来访者解释不合理信念是在过去经验中习得的,并通过思维、行为多次重复而一直存在于人的头脑中.
C、帮助来访者认识引起并使自身症状持续的原因,即找出不合理信念（最重要的领悟）.
D、帮助来访者领悟到,从前未加分析的某些观念并非真理,未经验实,不符合逻辑,为下一步合理信念的取代做准备.
3、修通阶段
治疗者要使用逻辑的、经验证实的方法与不合理观念进行论辩,其论辩可参考如下：
A、质疑式：直接质询当事人他这种信念是否有足够的事实证据；
B、价值式：质询当事人目前的情绪和行为反应是否确有价值.如：一旦考不好,就可以整天愁眉苦脸,放弃继续努力吗?
C、极端式：质询当事人这件事最坏的结果是什么.如：如果考试没有进前5名,最坏的结果是什么?真的就那么可怕吗?
D、更新式：提醒当事人,“从另一个角度想一想,考试成绩不像你预期的那样,是否也是一件好事呢?”
E、夸张式：故意夸大当事人的信念,使当事人看到它的不合理之处.如：是不是广而告之说你考试未达到预期成绩,以至于天就要塌下来,提醒别人小心呢?
4、建立新的合理观念阶段
在通过上述阶段,使当事人原有的不合理观念发生动摇后,干预者要帮助对方及时发展新的合理的观念,并且在发现合理观念后要及时的巩固,可要求当事人多次重复诵读该观念以获得巩固效果,以使其能更习惯地采用合理的思维.
四、治疗技术
1、辩论法.对于有一定文化知识和反省能力的人十分有效.要求治疗者大胆地、毫不客气地对来访者持有的不合理信念进行挑战和质疑.可采用不断深入地提问质疑.
2、假设最坏的可能.帮助对方从不合理走出来,并且不总会发生.假设最坏的可能性有助于帮助对方认识到情绪的困扰不在于这种不利的事件,而从内心的恐惧,对恐惧的恐惧才是真正的祸根.
3、角色扮演分析.进行时,让当事人与干预者互换角色,为不合理观念进行辩护,让当事人扮演干预者进行反驳和质询.镜子的作用.当事人通过寻找理由和证据进行反驳的过程,为自己建立新的合理观念提供了依据和材料.
4、认知家庭作业.可采用布置作业形式,把治疗的进展带回到日常生活中,一种是固定格式的作业,让其找出A和C,然后是B,做D做辩护,最后填E辩护效果.另一种自由格式作业,完全由当事人合理的自我分析,找出不合理信念并与之辩论.
5、合理的情绪想象.情绪通过改变想象而改变.首先让当事人想象其引绪困扰的场景；其次让当事人保持想象,但要求改变自己的情绪,使之适度,并加以体验；最后停止想象,报告是怎样想,怎样做方使情绪体验有所改变.干预者要及时强化合理观念补充,使来访者新的合理观念和认知情绪新观念产生了.
五、合理情绪治疗法在学校中的应用
合理情绪治疗法用于学生身上,有其不同的特点,通常分5个阶段：
1、友好相处阶段.
要设法让学生相信治疗干预者不会强迫他们改变自己,而是帮助他们更清楚地思考问题,重在消除学生的心理抵抗,成为朋友.鼓励他们自我表露.
2、评价.
评价学生存在的问题是正常发展中的问题,还是属于其他,如家长、老师的过分担心,或是学生本身的问题.还可评估学生的情绪、行为问题的严重程度.其重点评估：①学生歪曲现实吗?②学生以自我挫败评价环境吗?③是否缺少适当的自己认知?④学生缺少解决问题的实践技能?
评估总结阶段,制定干预计划、目标、步骤.
3、教授解决问题的技能
（1）理解自我情绪.学会控制自己的情绪
（2）教给学生批判思维的技巧和合理的信念
（3）教给学生改变自己的认知
4、练习阶段
应将干预方法迁移到学生的日常生活中去,通过表格、作业等让学生经常练习.
5、对变化和技能获得的评估
评估干预目标是否已达成,如可问“学生能解决情绪烦恼吗?”“他能解决实际问题吗?”“老师或家长对他的进步满意吗?”
六、合理情绪治疗法的注意事项
1、以改变认知为重点
2、把握辩论和质询的火候和分寸
3、保持耐心
4、防止新的认知偏差出现
5、进行新观念言语操作时,应注意某些非言语因素
6、把握合理情绪疗法的适宜对象
高血压目前病因一瓣认为是遗传和环境因素共同影响，与发病相关的因素如下：1.年龄因素 血压随着年龄的增长而增加的趋势，40岁以上发病率较高。因此，防止高血压应从青少年开始。2.饮食因素 高盐的摄入、低钾饮食、饮酒过量、膳食饱和脂肪酸等均可以使血压增高。盐的摄入量应低于6克，减少腌制食品的食用。3.体重 肥胖是血压高的重要因素，肥胖者高血压患病率是体重正常者的2~6倍，同时增加心血管风险。4.遗传因素 大约60%的半数高血压患者有家族史。目前认为是多基因遗传所致，30%～50%的高血压患者有遗传背景。动物实验已经证实遗传因素在自发性高血压中具有决定作用，5.精神和环境因素 长期的精神紧张、激动、焦虑，受噪声或不良视觉刺激等因素也会引起高血压的发生。而且城市中的发病率高于农村，可能与生活紧张、精神心理因素和社会职业有关。6.吸烟 吸烟不仅可以破坏血管，造成冠心病，而且可以使血压升高，因其含有和镉，可以使血压升高。7.药物的影响 某些药物可以使血压升高，如避孕药、激素、消炎止痛药、促红素、甘草等，所以服用药物时应该咨询医师或药师。6.其他疾病的影响 肥胖、糖尿病、睡眠呼吸暂停低通气综合征、甲状腺疾病、肾动脉狭窄、肾脏实质损害、肾上腺占位性病变、嗜铬细胞瘤、其他神经内分泌肿瘤等。这些原因引起的高血压为继发性高血压，如果治愈，血压可以降至正常 。所以血压的控制应该从生活中开始，早期开始预防。参考文献牟燕, 王清. 心血管疾病药物治疗学[J]. 2011.药事网权威解读，未经授权不得转载，抄袭必究。
这个问题如同唯物主义为什么存在？我是谁、我从哪里来、要到哪里去？是同样的问题，都是在追根求源，都是无我状态的对世界本质和人的本质及相互关系的探索，都体现整个人类的理性思维。广阔无垠无始无终的宇宙是本来就有的客观实在，属于宇宙产物和一部分一阶段的人类社会，因具备宇宙特有物质大脑独有思维机能而面对客观存在并不断运运变化发展着的宇宙。它要对宇宙是什么、怎么样、怎样面对如何做作出回答，因而形成人类与客观世界的辨证统一关系。宇宙或客观世界的时空无限性，即空间上无边无垠，时间上无始无终，也就是我们平时所说的哲学的宇宙表述:上下四方曰宇，古往今来为宙。这就决定了人类对客观宇宙的本质及状态的认识只能局限在一定范围和阶段，且不同角度会得出不同的结论。如对世界本质本原认识在西方哲学那里有水、火、气、无限者、原子、数、理念、感觉、现代意义上的原子、绝对精神、不依赖于人的意识并能为人的意识所反映的客观实在等等；在哲学中，有太极、道、金木水火土五行、心说等，对其解释运用存在于农事、医药、纪事纪年等社会生产生活中，至今仍然众说纷纭，爭论不休。此类整个人类理性思维发展轨迹的成果数不胜数、灿若群星。自然界和人类社会存在和发展的无限性决定了人类认识的有限性，也决定了认识的差异既与客观世界符合及程度。因为哲学是对世界的本质及其产生发展规律的科学，所以对世界本质本原为标准划分的唯物主义和唯心主义会始终存在，其存在是相互对立统一，相比较而存在，相互对立相互转化而发展，没有唯心主义，也就不存在唯物主义。
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问达教育学心理学砖家教育学其实就是心理学对吗？ 添加评论 邀请回答 举报 分享60人已关注 添加评论 邀请回答 举报60关注者5个回答郝慧敏Julis、故事之外…点赞。教育学不是心理学。教育学的定位：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象，教育问题是人们从大量的教育现象中提出来的，作为认识和研究的课题，教育规律是教育内部因素之间、教育与教育之外其他事物之间的内在的必然的联系。它的目的是深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，总结前人的教育经验，为教育的发展和改进提供决策依据，它的重点定位在“教育”二字，教育大家都非常熟悉，教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。心理学的定位：研究人类的心理现象、心理行为的科学。心理学包括人的感觉、知觉、注意、情绪、品格等，是针对人们出现的各种心理现象、心理行为进行研究总结而成的，这些研究总结的过程是漫长的、渐变的，它的定位主要在“心理”二字，心理是人们对客观事物的主观反应，是一种内在的活动过程，心理按性质可分为三方面：认识过程、情感过程和意志过程，通俗点说就是对一件事物先进行最初的一个认识，知道是什么，然后对它产生一定的情感，喜欢或者反感，接受、或无所谓，意志是一种坚持，就是对你之前产生的情感从心里上不断坚持形成意志，主观上认为对这个事物就是这样一种态度。有一门学科叫做教育心理学，教育心理学是心理学和教育相结合的产物，它将心理学应用于教育，结合人的心理，探究影响教育的因素并对解决教育中存在的问题方面起着很重要的作用，是教育方面的必修课。教育学不是心理学。教育学的定位：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象，教育问题是人们从大量的教育现象中提出来的，作为认识和研究的课题，教育规律是教育内部因素之间、教育与教育之外其他事物之间的内在的必然的联系。它的目的是深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，总结前人的教育经验，为教育的发展和改进提供决策依据，它的重点定位在“教育”二字，教育大家都非常熟悉，教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。心理学的定位：研究人类的心理现象、心理行为的科学。心理学包括人的感觉、知觉、注意、情绪、品格等，是针对人们出现的各种心理现象、心理行为进行研究总结而成的，这些研究总结的过程是漫长的、渐变的，它的定位主要在“心理”二字，心理是人们对客观事物的主观反应，是一种内在的活动过程，心理按性质可分为三方面：认识过程、情感过程和意志过程，通俗点说就是对一件事物先进行最初的一个认识，知道是什么，然后对它产生一定的情感，喜欢或者反感，接受、或无所谓，意志是一种坚持，就是对你之前产生的情感从心里上不断坚持形成意志，主观上认为对这个事物就是这样一种态度。有一门学科叫做教育心理学，教育心理学是心理学和教育相结合的产物，它将心理学应用于教育，结合人的心理，探究影响教育的因素并对解决教育中存在的问题方面起着很重要的作用，是教育方面的必修课。阅读更多更新于 2017-01-16 50 添加评论 收藏 举报故事之外（中北大学（））脑洞大过天际的正经少女。南边、逆天大长腿…点赞。不对，教育学和心理学不是一样的学科，在百度百科里我们可以看到教育学有这样的定义：教育学是一门研究教育现象及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。可以看出教育学研究的是教与学活动中的规律，在教方面，研究出更加适合教的方法，研究什么样的课程需要怎么教学才能起到更好的效果，在学方面，也是研究怎么样来学习会有更好的效果，提高教学的绩效。在研究如何教与如何学的时候，这些只是和心理学有了交叉的部分，因为要研究怎么教，就需要去研究学习者的心理，什么样的课程学习者的学习心理会是什么样的，做一系列的调查和实验，来总结出学习者学习课程心理的规律，从而把研究的理论落实成教学方法和手段，用在教育中，达到提高教学效率的效果。这就是教育学和心理学的交叉部分，在教育学的课程中有一门课程叫做《教育心理学》，这门课程就是心理学方面的知识，但是只是心理学中运用在教育方面的一部分，教育心理学结合了教育和心理学的知识来分析教育学过程中的一些心理学的问题，是一门教育学和心理学的交叉学科。所以说，教育学并不是心理学，只能说教育学和心理学之间有一定的交叉部分，心理学的研究也对教育学的研究起到了帮助的作用。不对，教育学和心理学不是一样的学科，在百度百科里我们可以看到教育学有这样的定义：教育学是一门研究教育现象及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。可以看出教育学研究的是教与学活动中的规律，在教方面，研究出更加适合教的方法，研究什么样的课程需要怎么教学才能起到更好的效果，在学方面，也是研究怎么样来学习会有更好的效果，提高教学的绩效。在研究如何教与如何学的时候，这些只是和心理学有了交叉的部分，因为要研究怎么教，就需要去研究学习者的心理，什么样的课程学习者的学习心理会是什么样的，做一系列的调查和实验，来总结出学习者学习课程心理的规律，从而把研究的理论落实成教学方法和手段，用在教育中，达到提高教学效率的效果。这就是教育学和心理学的交叉部分，在教育学的课程中有一门课程叫做《教育心理学》，这门课程就是心理学方面的知识，但是只是心理学中运用在教育方面的一部分，教育心理学结合了教育和心理学的知识来分析教育学过程中的一些心理学的问题，是一门教育学和心理学的交叉学科。所以说，教育学并不是心理学，只能说教育学和心理学之间有一定的交叉部分，心理学的研究也对教育学的研究起到了帮助的作用。阅读更多更新于 2017-05-02 30 添加评论 收藏 举报ER（前程无忧）The more I know the more I know I don't know.白色毛衣、崔冰冰…点赞。教育学不是心理学，但是教育学中确实涉及到心理学。即教育心理学。1.我们先来看一看心理学的分类：教育心理学属于心理学的分类。2.研究内容教育心理学主要是从心理学的角度来分析学习者的主动性、能动性、研究学习的内在过程和机制，以及社会性环境以及情境性环境对学习者的影响，旨在利用人的心理学研究设计更合适的学习环境和教学模式，提高教育的效率。3.研究定位教育心理学是教育学和心理学的交叉学科，这就意味者教育心理学双重性，既包含教育学的性质任务，又融合心理学的性质任务。首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。伴随着心理学的发展，教育心理学也得到更多的关注。教育心理学的发展，对教育的水平的提高起着重要的作用：一方面，有助于提高师资水平；另一方面，有利于提高教育教学质量。教育心理学帮组教师更加深入地了解学生的想法，并根据学生的想法，有针对性的教学。学习教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而科学地驾驭教学方法和教育手段，从而全面地提高教学质量。下面是一篇解释教育学与心理学的博士论文摘要。对理解教育学和心理学非常有帮助。教育学不是心理学，但是教育学中确实涉及到心理学。即教育心理学。1.我们先来看一看心理学的分类：教育心理学属于心理学的分类。2.研究内容教育心理学主要是从心理学的角度来分析学习者的主动性、能动性、研究学习的内在过程和机制，以及社会性环境以及情境性环境对学习者的影响，旨在利用人的心理学研究设计更合适的学习环境和教学模式，提高教育的效率。3.研究定位教育心理学是教育学和心理学的交叉学科，这就意味者教育心理学双重性，既包含教育学的性质任务，又融合心理学的性质任务。首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。伴随着心理学的发展，教育心理学也得到更多的关注。教育心理学的发展，对教育的水平的提高起着重要的作用：一方面，有助于提高师资水平；另一方面，有利于提高教育教学质量。教育心理学帮组教师更加深入地了解学生的想法，并根据学生的想法，有针对性的教学。学习教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而科学地驾驭教学方法和教育手段，从而全面地提高教学质量。下面是一篇解释教育学与心理学的博士论文摘要。对理解教育学和心理学非常有帮助。阅读更多更新于 2017-04-28 25 添加评论 收藏 举报neverandever逆天大长腿、John Wu…点赞。并不能这样理解。我本身是学习心理学的，只能说在我们的学科体系下有教育心理学，以及一些从事发展心理学研究的人员会从事教育的工作。在许多高校，教育学院和心理学系二者是相互分开的，然而在国外一些学校，教育学院下也设有心理学分支的专业~只能说二者有重叠的部分，亦有相互独立的部分。例如，心理学不仅有教育心理学，还有认知心理学（涉及感知觉、视觉、嗅觉、决策等方面）、认知神经科学等内容。并不能这样理解。我本身是学习心理学的，只能说在我们的学科体系下有教育心理学，以及一些从事发展心理学研究的人员会从事教育的工作。在许多高校，教育学院和心理学系二者是相互分开的，然而在国外一些学校，教育学院下也设有心理学分支的专业~只能说二者有重叠的部分，亦有相互独立的部分。例如，心理学不仅有教育心理学，还有认知心理学（涉及感知觉、视觉、嗅觉、决策等方面）、认知神经科学等内容。发布于 2016-03-10 14 添加评论 收藏 举报良人逆天大长腿、崔冰冰…点赞。不能说教育学就是心理学。不然很多学科都能被理解为心理学。因为都可能有心理学的研究。例如社会学，人类学，等等。人文科学相关的学科，或多或少都会涉及心理学的知识，与人打交道必然要与人的心理打交道。甚至就算不是人文学科。连计算机也会涉及到心理学，计算机心理学也就是现在流行的人工智能等。教育学与心理学却是分不开的。教育学专业的主干课程就是教育学和心理学。也就是说除了心理学的范畴，还有教育相关的内容例如：中外教育史，教学通论，教育社会学等。不能说教育学就是心理学。不然很多学科都能被理解为心理学。因为都可能有心理学的研究。例如社会学，人类学，等等。人文科学相关的学科，或多或少都会涉及心理学的知识，与人打交道必然要与人的心理打交道。甚至就算不是人文学科。连计算机也会涉及到心理学，计算机心理学也就是现在流行的人工智能等。教育学与心理学却是分不开的。教育学专业的主干课程就是教育学和心理学。也就是说除了心理学的范畴，还有教育相关的内容例如：中外教育史，教学通论，教育社会学等。阅读更多更新于 2017-04-28 7 添加评论 收藏 举报相关问题心理学相关专业介绍心理学教育学大二了，学了一部分心理学课程，想转心理学，有戏吗?专业交流教育学心理学今年毕业的大学生有教育学和心理学的专业书卖吗？本人需要一套大学的教育学和心理学相关的书，考研的也可以！心理学教育学有人愿意从心理学社会学各方面来分析“装逼”这种行为吗？社会学心理学教育学与心理学在美国就业教育学心理学功能推荐测一测|入职前请先了解一下自己免费智能学业导航，让你少走弯路！相关机会大学里的事儿你知多少？你和工作之间只差一个它！
