1、华生是典型的环境决定论者，并且他认为心理学研究行为而不研究 意识，心理学的研究方法应该是客观观察而不是自我内省，心理学的任 务在于预测和控制人类的行为。2、美国心理学家斯金纳，传承了华生的行为主义基本信条。他认为，行为分为两类，一类是应答性行为，一类是操作性行为。其中，他认为人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关。因此，可以通过“强化”来塑造儿童的行为。
程序教学理论是由斯金纳（Burrbus rederick Skinner）提出的，它的理论基础是行为主义心理学。行为主义心理学家把刺激——反应作为行为的基本单位，认为学习即刺激——反应之间联结的加强，教学的艺术就在于如何安排强化。 斯金纳认为，教学目标就是对学生学习结果即个体行为变化的一种预期。根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以教学目标越具体、越精确越好。在斯金纳看来，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须在行为后呈现一种强化，此即所谓的强化原则；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。因此，在教学过程中，要对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理作出系统的安排，以期达到最好的强化效果。 斯金纳所提出的程序教学采用一个仔细安排、认真组织起来的教材序列，它运用强化原则帮助学生有效地学习。一个成功的程序教学通常包含以下要素： 1．小步子的逻辑序列； 2．呈现积极反应； 3．信息的及时反馈； 4．自定学习步调； 5．减少错误率。 在程序教材的开发中，程序教学理论综合应用了行为主义的一些重要概念，形成了系统分析、设计的开发方法和程序，为行为科学的教学技能分类以及分步训练打下了基础。
心理学的三大流派分别是行为主义、认知心理学和精神分析学派。行为主义关注人类行为的可观察性和可测量性，强调学习和环境对行为的影响。例如，研究者会用实验来控制不同的条件，以了解不同条件下的行为差异。认知心理学研究人类思维、知觉和信息处理，旨在了解人类如何理解世界和做出决策。例如，研究者可能通过问卷调查或神经影像学来了解人们的思维和认知过程。精神分析学派则着重于探索人类的潜意识和无意识思维，旨在揭示个体内心深处的心理机制。例如，研究者可能通过分析个体的梦境、自由联想和心理病理来了解个体的潜意识。
