1.《认知心理学》（作者：李斯特）
2.《认知心理学导论》（作者：约翰·R·安德森）
3.《认知心理学：一个脑科学的导论》（作者：迈克尔·加鲁德）
4.《认知心理学：基础与前沿》（作者：王选、李斯特、李亚飞）
5.《认知心理学：探索心智的奥秘》（作者：丹尼尔·蒂格）
6.《认知心理学：基础、方法和应用》（作者：马克·阿什、斯蒂芬·卡尔斯顿）
7.《认知心理学：科学与实践》（作者：布鲁斯·戴维森、罗伯特·斯特恩伯格）
8.《认知心理学：学习、记忆和思维》（作者：安德烈·德卢索、艾伦·巴德利）
以上书籍均为认知心理学的入门级读物，适合我初学者阅读。
2．教育心理学的发展，确切奇遇了四个时期初创、发展、完全成熟、完备。
3．教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
4．学与教相互作用过程是两个系统过程，该系统包涵学生.教师教学内容、
教学媒体、教学环境等五种要素；由去学习过程、教学过程、作品/去反思过程
这三种活动过程交织在一起。
5．教育心理学对教育实践具高详细解释、讲解.分析和预测.控制的作用。
6．教学内容是学与教的过程中有意传递的通常信息部分，就像表现出来为教学大纲.教材.课程。
7．学生是学习的主体因素任何教学手段前提是通过学生而起作用。学生这一要素主要注意从两个方面来会影响学与教的过程，一为群体差异，二为个体差异。
8．教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式是师生之间传递信息的工具，不但影响着教学内容的呈现和容量的大小，不过对教师和学生在教学过程中的作用.教学组织形式在内学生的学习方法等都产生深远影响。
9．教学环境除了物质环境和社会环境两个方面。
10自学过程教育心理研究核心内容。
11学生心理发展有四个基本特征连续性与阶段性、自选专业性与顺序性.不平衡性.差异性。
12影响人格发展的社会因素有家庭教养模式.学校教育.同辈群体。
13、学生重新组合的知识水平或心理发展水平对新的去学习的适应性，称做学习准备，其中横向指从出生到完全成熟的每个年龄阶段的学习准备，纵向指平均年龄段直接出现的二十多个内部因素相互影响的学习准备。
14．瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展可分感知运动阶段、前运算阶段、具体详细运算阶段、形式运算阶段
15．自我意识是个体对自己包括自己与周围事物的关系的意识。像是其实自我意识除开三种成分自我认识、自我亲身体验、自我监控设备。
16智力的差异除了个体差异.群体差
17．性格的特征差异从200以内四个方面接受分析对现实的东西态度的性格特征、性格的理智特征、
性格的情绪特征、性格的意志特征。
18．依据个人心理活动的负面性是可以把人的性格分成三类外倾型与内倾型两类。
19IQ是指智商它有两种确定方法斯坦福-比纳量表、韦克斯勒量表。
20．学生的学习是人类学习中的一种特珠形式，其怎么学习内容大体可两类三个方面
知识、技能和学习策略的掌握、问题解决能力和创造性的发展、道德品质和健康心理的培养。
21。加涅根据学习情境由低级到高级、自学水平由低级到低级的顺序，把学习组成八类
信号自学、强烈的刺激-反应自学、连锁店学习、言语联结学习、辨别真假学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题怎么学习。
23．加涅当时在早期怎么学习分类的基础上，进一步提出了五种学习结果智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
24．我国心理学家主张把学生的学习两类知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
25．布鲁纳如果说学的实质是主动的获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构先联系过来，积极地建构其知识体系。
26．布鲁纳其实能够掌握学科基本都结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则、
强化原则。
27．奥苏伯尔曾依据学材料与学习者缩小知识结构的关系把去学习可分接受自学与突然发现自学；依据什么去学习并且的把学习分成三类机械学与意义学。
28．得到自学也是概念吞噬的过程，是课堂自学的主要注意形式。
29．奥苏伯尔认为学生的学习要注意是有意给予学。
30．意义去学习的目的那就是使符号代表的新知识完成心理意义。
31接受学习是学习者掌握到人类文化遗产及高科学科学技术知识的比较多途径。
32建构主义是当代学习理论的革命。
33．在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中并无了重新建构的思想，维果斯基的思想对建构主义思想的发展起了颇大的推动作用，他反诘社会文化历史的作用，最重要的特别强调活动和社会交往在人的中级心理机能发展中的运用对比作用。
34．建构主义学习理论认为学习是个体建构自己的知识过程，这意味着学是主动地的，
学生又不是减攻击的刺激接受者，而要对外部信息做主动的选择和加工。
35．个体在学习活动中感到有某种经验不够而追求精益求精额外满足的条件的心理状态被称自学必须，它的主观认知体验形式是学习者的学习愿望或怎么学习他故，从作用上看，它即为去学习的内驱力。
36．奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要注意由200以内三方面的内驱力混编认知的内驱力、自我提高的内驱力、福州福兴医院的内驱力。
37．个体对学习活动所要提升到目标的主观想法估记那就是学习期待，就其作用可以说，它那就是学的诱因。
38．也能燃起化学合成体的定向学校行为，并能满足的条件某种必须的外部条件或强烈的刺激物叫作诱因。
39．学习动机与学习效果关系并不是真接的它互相间而不以学习行为为中介。
40．马斯洛如果说人的基本上需要有五种生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、接受、自我实现的需求。
41．自我价值实现才是一种最高级的需要，除了认知、审美和所创造的的需要。
42．在学习活动中，自我价值实现是一种通常的学习动机。
43．成败期望理论把内归因分成三类三个维度内部负面结果和外部行为结果、稳定性负面结果和非稳定性归因、可控性行为结果和不可控性负面结果。
44．学习动机是指激发个体接受学习活动、以已过多的学习活动，并因而行为直对一定会的学习目标的一种内在的修养过程或内部心理状态。
45符号去学习的主要内容是词汇怎么学习。
46．知识应该是个体实际与环境相互作用后完成的信息非盈利组织会计组织。
47下位去学习又称类属学习是一种把新的观念归属人于认知结构中损毁观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
48．上位下位学习也叫总结性自学，即通过综合类归类总结额外意义的学习。
49．知识怎么学习的过程包括知识的知识获得、知识达到和知识其他提取，在这三阶段中，应解决的办法的主要心理问题四个是知识的同化、达到和应用。
50．形象直观是主体对然后感应到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，最大限度地形成对无关事物的具体的、特殊能量的、很感性的见过的加工过程。在求实际的教学过程中，通常有三种很直观，即实物很直观、模象直观和言语很直观。
51．概括指主体是从对感性材料的分析、综合、都很、抽象、简洁的语言等深多少加工改造，最大限度地完成对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、就像的、理性的认识的活动过程。在求实际的教学过程中，学生对此知识的可以概括存在地着抽象化程度有所不同的两种类型，即感性概括和理智总结概括。
52．古代和现代认知心理学将人的记忆系统两类瞬间记忆、短时记忆、长时记忆三个子系统。
53．技能是再练习而形成的合乎道理法则的活动，它具高不胜感激几个都差不多特点技能是是从学习和再练习而自然形成的、技能是一种活动、技能中的各动作要素非盈利组织会计负责执行顺序要体现活动本身的客观的评价法则的要求，不是就像的习惯动作。
54．操作技能也叫姿式技能、运动技能，是自学而连成的合法则的操作活动；心智技能也称智力技能、认知技能，是按照怎么学习而连成的受法律保护则的心智活动。
55参照动作的精细程度与肌肉运动强度不同，也可以可分细碎型操作技能与粗放型操作技能；依据什么动作的连贯成功与否是可以分为连续型操作技能与断续型操作技能；依据动作对环境的依赖程度的不同，可以不两类愈合性操作技能与开放性操作技能；依据操作对象的差别又也可以统称徒手型操作技能与器械型操作技能。
56．好象认为操作技能的形成可以不分为操作代培生、操作我模仿、操作整合与操作熟练的掌握四个阶段。
57．就管用的操作技能的形成相比，模仿必须以认知为基础。
58．示范可以不可促进操作技能的形成，但重点示范的有效性取决于它许多因素，如示范者的身份、
示范的准确性、示范的时机等。
59进行言语讲解时与指导时，要再注意言语的简洁、概括与形象化；不仅仅要讲解动作的结构与具体看要求，也要讲解动作所乾坤二卦的基本原理；不仅要解说动作的物理特性，也要指导学生注意、亲身体验执行动作时的肌肉运动知觉。
60．加里培林将心智动作的形成分成五个阶段动作的定向学校阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、内部言语动作阶段。
61．安德森如果说心智技能的形成必须经三个阶段认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
62．我国教育心理学家是从教学实验，提出来了原型定向、原型操作、原型
内化的心智技能形成三阶段论。
63．我国心理学界象其实，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经两个步骤
创拟建立模型和检验修正模型。
64．学习策略是指学习者是为想提高学习的效果合效率、有目的有意识地委托的或者学习过程的紧张的方案。
65．一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。
66．认知策略除了语言复述策略、精细加工策略、组织策略；元认知策略除了
计划策略、监视策略和调节策略；资源管理策略和时间管理策略、学习环境管理策略、争取管理策略和社会资源利用策略。
67．学习策略训练的原则有主动性原则.自我内化性原则.特定的事件性原则.生成性原则.最有效的监视.人自我效能感。
68．元认知是对认知的认知，它具高两个独立但又相互联系的成分对认知过程的知识合观念的调节和控制和对认知行为的调节和完全控制。
69．学习策略训练的方法有指导教学模式.程序化训练模式.完型训练模式、.多屏幕教学模式.合作学习模式。
70问题那就是推导信息和要达到的目标与有某些特殊障碍是需要被消除畏惧的刺激情境它含有什么三个基本是成分计算变量的条件、要达到的目标、存在的限制或障碍。
71．个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态可到达目标状态的过程就是问题解决的办法，它有下面几个基本都特点目的性、认知性、序列性，修真者的存在两种类型查看性问题解决、创造性问题能解决。
72．同质差别形的各种问题的例证叫作问题的变式。
73．创造性是指个体才能产生十分新奇奇异的、有社会价值的产品的能力或特性。
74．发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个流畅性、变通性、独创性。
75．影响创造性的因素要注意有环境、智力、个性。
76．实际集体讨论，使思维相互撞击，喷薄而出火花，达到集思广益效果的创造性思维方法叫暗
头脑风暴训练。
77．态度是按照怎么学习而自然形成的、影响不大个人行为中,选择的内部准备状态或反应的偏差性，它除开认知、情感、行为三种成分，其中，情感是态度的核心成分。
78．能力做出决定个体可不可以成功了能完成某些任务，而态度则改变个体有无不愿意成功某些任务。
79。品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据当然的社会道德行为规范行动时表现出出去的都很很稳定的心理特征和倾向，它的心理结构包括道德认识、道德情感、道德行为。
80．皮亚杰认为，在从他律到高度的自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。
81．柯尔伯格将道德判断分成三类三个水平前习俗水平、习俗水平、后习俗水平，六个阶段处罚无条件服从取向、总体功利取向.寻求认可取向、遵守法规取向、社会契约取向、普便伦理取向。
82．具体方法而快速有效的态度与品德培养和训练的方法有比较有效的劝得动.正确的价值取向良好的思想品德的榜样、用来群体约定、价值辨析、得到词语代替的奖励与惩罚.
83．心理健康那就是奇异良好的思想品德的、缓慢的心理状态和过程，表现出来为个人具高生命的活力，积极主动地的内心体验，良好素质的社会适应，还能够比较有效再发挥个人的身心潜力包括才是社会一员的社会功能。
84．心理评估有两种参考架构健康模式和疾病模式。
85．说白心理辅导就是在一种新发明的建设性的人际关系中。。
86．心理辅导的像是目标为要会调适、诚求发展。
87．教学目标是预期学生按照教学活动获得的学习结果。
88．布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标两类认知、情感和动作技能三大领域。
89CAI具有这样几个优越互性即时反馈、生动形象、自定步调。
100．教学目标具备教学测量和评价.中,选择和在用教学策略、意念学生学习等功能。
101综合是指将所学的零七八碎知识统一整合为知识系统包括三个水平用语言表达自己意见.全面处理事物.推演抽象关系。
102．行为目标的陈述必须具备三个要素具体目标、再产生条件、行为标准。
103心理与行为相结合的目标由两部分可以形成像是教学目标具体一点教学目标。
104．加涅强调指出在教学中，要顺次排列结束100元以内九大教学事项影起学生尽量、下指示教学目标、唤起记忆刚刚经验、呈现出教学内容、提供给自学基础、展露出去学习行为、不合时宜地给与反馈、鉴定等级自学结果、可以提高记忆与学迁入。
105．确认教学目标并通过任务分析然后，教师要内部教学过程中几个基本上要素，如教学事项、教学方法、教学媒体和材料包括教学情景等。
106．教师具体方法的教学方法有讲解法、演示法.课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、游戏、可以参观法、实习作业
107选教学媒体时教师要综合考权衡教学情景.学生学习特点.教学目标性质.教学媒体的特性等方面的因素。
108．教学媒体以及非投影视觉辅助投影视觉前期.听觉后期、视听辅助。
109．教师采取的最有效都没有达到教学目标的所有一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的建议选用、教学媒体的选择、教学环境的设置和师生相互作用设计等称为教学策略。
120．合作学习的特征分工合作、密切协作、各自尽量地、社会互助团体历程。课堂管理应该是指教师通过协调课堂内的众多人际关系而比较有效地基于预订教学目标的过程。
121．课堂纪律是对学生课堂行为所施发的准则与控制，等分四种类型教师借此良机的纪律、
集体全力支持的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。
122．影响课堂管理的因素是教师的领导风格、班级人数、班级的性质、对教师的期望。
123．学生群体对个体活动是才能产生促进促进作用那就干扰作用，取决于四个因素活动的难易、竞赛动机的放出、被他人评价的意识、注意一点的干扰。
124．强制力群体内成员的行为准则，就是群体规范，以及归纳成文的开始规范、不归纳成文的非正式规范。群体规范的形成经历三个阶段相互影响阶段、出现一种占优势的意见、评价、判断和响应行为上的一致性。
125．课堂气氛这个可以组成主动积极的、悲观消极的.相对抗的三种类型；引响课堂气氛的主要注意因素是教师的领导、教师对学生的期望、教师的情绪状态。
126．勒温将教师的领导分为集权统治型、型、放任型。
127．教师期望通过四种途径影响大课堂气氛进行、反馈、然后输入、输出。
128．引起与排斥、合作与竞争是课堂里比较多的人际关系。
129．学生、去学习过程和学习情境这三大课堂要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情景结构与课堂教学结构。
130．群体动力的要素以及群体凝聚力.群体相关规范、群体气氛.群体人员的人际关系等。
131．学生、自学过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式应该是课堂结构。课堂情境结构要决定班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配；课堂教学结构要确定教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划。
132．教学评价是指有系统后地收集无关学生学习行为的资料可以按照提前预定的教学目标对其通过价值判断的过程，其目的应该是是对课程、教学方法在内学生培养方案作出决策，包括判断评定目标、再收集有关资料描述并讲资料、自然形成价值判断、作出决定等步骤。
133．教学测量与评价的分类，从如何实施教学评价的时机而言，可两类形成性评价和总结性评价；参照教学评价资料的处理，可分正态分布可以按照评价和标准可以按照评价；从教学评价的功能看，分为电脑配置性评价和诊断性评价；据教学评价的严谨程度，可分正式评价和非开始评价。
134．由专家或学者们所编制的范围问题于大规模行动范围内评个体学业成就水平的测验叫作标准化成就测验，其优越性本质客观性、计划性、可比性。
135．由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验叫做快板测验，它正常情况用于准确测量学生的学习状况，两类客观意义题和主观题。
136．管用三句半测验的特征有信度、效度、可以区分度。
137．非测验的评价技术有案卷分析、仔细观察、情感评价等。
138．教师专业是需要某些特殊能力，其中最不重要的很有可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。
139．在教师的人格特征中，有两个重要的是特征对教学效果有不显著影响：一是教师的很热心和同情心；一是教师富于表现力激励和想像之中的负面性。
140迹象是因为教师特征与学生的大多数差异和年龄阶段特征必然相互作用。
141．罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望过的预言中效应也被称作皮格马利翁效应。
142．研究表明，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在地差异。
143．福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所焦点话题问题，把教师的成长可分查哈生存阶段、关注情境阶段、了解学生阶段等三个阶段。
144教师成长与发展基本上途径应邀前来和分析优秀教师的教学活动.陆续开展微格教学.接受专业点训练.学会反思教学经验。
145．波斯纳提出来了两个教师成长公式。
146．布鲁巴奇等人做出了四种自我反思的方法学会反思日记、具体一点请看、交流讨论、行动研究。
147．对教学经验的反思，又称反思性实践或学会反思性性教学，这是“一种努力思考教育问题的，没有要求教师具有应有理性选择并对这些中,选择承当责任的能力”。
148、中学生记忆特点中无意记忆占主导地位，理解记忆是通常的识记方法。
149、中学生思维能力变得更加成熟，抽象逻辑思维能力占优势地位。辩证思维和创造性思维有了不大的发展。
150、皮亚杰把人的个体发展阶段可分四个阶段，这四个阶段是那种感觉运动阶段，前运算阶段，具体一点运算阶段，形式运算阶段，其中会出现守恒定律的阶段是详细运算阶段。
151、苏联的维果斯基极为反诘人类社会文化对人的心理发展的重要作用和社会交往作用对认知发展的重要性，他做出了文化历史发展理论。
152、埃里克森的心理社会发展理论把人格的发展可分8个阶段，其主要矛盾是勤奋感对自卑感的阶段是变得异常努力勤奋阶段，主要矛盾是主动性对自责的阶段是反展主动性阶段。
153、用智商年龄和不好算年龄的比值来当时的社会智商是比率智商。个学生的智商年龄是8岁，求实际年龄是7岁，这样的话其智商是。
154、美国心理学家维特金依据什么参照物的有所不同把人的认知分成三类场单独的型和场依存型，其中，以自己内在为参照物的是场其它型。
155、教育心理学的研究对象是学校情境中的学与教的基本上心理规律的科学。是心理学和教育学的交叉学科。
156、学与教学的要素主要和学生，教师、教学内容、教学环境和教学媒体。
157、怎么学习与教学的过程除开自学过程、教学过程和评价以及去反思过程
作者是马克·李维，他是法国最畅销的作家之一，在全世界范围内应该有无数读者和粉丝。读这本书上次，我可没就么听过。但接着读以后，倒是被这本书的故事所使得，巳经黑转粉了。
这本书其实是带了一个“语言”类的故事书。刚开始，书里就提到主人公阿丽斯，她的人生里将是遇到了6个男人，不过她必须要去东方那趟，有过一段神秘之旅，才能可以找到自己的幸福。
然后再，故事就在虚空中开篇的这句话展开了。因此，读出声，也许会少了那你一点“希冀感”，而且后面写的故事，我们都在语言里知道了啊。
但，那一本书的关键是细节。作者将女主人公和六名男主角相识相知、接着又三个的故事，写的很都是假的。
要是你曾经没谈过恋爱，提分手过，或被提出分手过（多么痛的领悟），恐怕，你会突然想起那一次你们爱过的几个日子。
但，在写作主题与风格上，二者也很有几分相似，大都写悬疑类类小说。这本《伊斯坦布尔假期》应该是如此。
全书讲了了一个哈佛大学教授罗伯特，他参与一件砍人案件调查的故事。不断书籍内容的铺开，你会那种感觉感觉过山车就像的惊悚、很有意思。
我在读这本书的时候，不能找到了读《失落的秘符》的感觉。假如我看过东野的这本书，估计就能体会到我说的这种念书可以体验了。
希望你能喜欢上这两本书。
我是千城，接着读1000本书，走过1000座城。多谢了【关注】，在一起读书好、写作、赚钱啊！
毕竟我久住也不会说话，要是有太麻烦的套路，就背下了就完了。
但不好算是，况且些书里提起了这个话术模板，但真到求实际沟通中，你会觉得很做作。别人一听就能听出，这么说说的“很假”。倒是会降底沟通的效果。
这一点，你读这10本书，要学会什么看高效沟通的“思维”。即，作者是期望我们用有什么样的立场、角度、思维来构思出自己的话术，然后再和对方提升沟通。
这比死记硬背那些个“话术”要麻烦，因为你得认真思索。究竟有没有看见领导怎莫说啊、瞧着同样的怎么说、瞧着亲朋好友又要怎莫说。
但也正是是在认真的思考的过程中，你才明白了怎么高效的沟通。
比如说我自己，再读这个书后，就很少去用。当时以为自己会经常会在用，听说后来发现，机会太少了。
日常生活工作的圈子就这么说小，翻来覆去就这样的话几个人，也好像没什么机会见到外人。所以才，对我来说，效果可能没这样的确。
但要是你继续读后，每天都工作上见客户、生活中遇上陌生朋友，那这些方法就是有帮助的，这个可以让你的沟通更加高效、人际关系十分相处和谐。
但，除非现在用不出来，难道说以后你不认识新朋友了？不会见新客户了？这些不都能用上么。所以我，多念书，应该不会有害处的。
我是千城，接着读1000本书，穿过1000座城。
热情【参与】我，相互玩命只有努力，实现方法加速称霸！
请千万不能轻易下结论：我不适合我演讲。各个人都可以不成为演讲大师，只不过是必须掌握一点技巧，多一些练习。罢了吧。
“演讲”是最有效率的交流之一，也是人人都不需要能学会的交流方法。许多人都对演讲有到极点的恐惧，一上讲台就激动，怕说错话。其实即兴演讲就没那就难，下面是几个或是改进演讲技巧的建议：
因此脱稿演讲时，回话要有情感，没法照稿。去挽救一个倒霉演讲内容的同样方法，就是尽量热情，这样的情绪能遮掩99%的缺陷。要再注意的是，演讲效果不在乎声音多大，而只是相对而言有多真诚地。
最好用靠近谈话的，用简单点语句表达清晰的思路，千万不能太拽词；语言要简单的清楚地，用简单的词句，最好不要用奇怪的句式。讲话过程中如果不是不需要，可以停下琢磨。
还要训练你回话的一些坏习惯，最好不要用“嗯”也可以“额”这样的停顿词汇，当是想琢磨的时候，就直接停顿下来。好的演讲者肯定很清楚什么时候估计停顿下来、什么呢时候估计声如洪钟，什么东西时候估计转调，有什么时候要速度。
如果能用感觉有趣的开场白引起观众的注意，整场演讲是会生动不少。能余音绕梁的结尾，演讲就扭转乾坤。
两个干净利落的开场白十分有利
是需要推荐自己是谁，而后来讲自己的目的是什么。切记低估这个开头，很多人脱稿演讲了半天后，你都可不知道他发言稿的目的是什么，也许你他讲段子很轻松搞笑，会抖特殊包袱，但是我敢绝对的保证，并不一定这类演讲完你都应该不会你记得他的重点是什么。
有第二次我的演讲开头应该是“今天我要当然一个非常郑重而凝重的话题，那就是你们以后失业后该怎么办啊？”听众听完顿时就被使得了，有了紧迫感和代入感。这比“我感觉人生是特殊体验，我今天的目的是来跟大家多多分享我的人生体验”这种默默倾听，更能抓着观众的注意力和好奇心，观众想不认真听你答话都不行的话。
结尾要索性
常常觉得会看见一些好的演讲是因为一个草草的结尾而大大减分，突然感到非常惋惜。其实要可以做到一个好的结尾并不难，是需要最简单的那就是原先强调你的观点，也可以脚注名言或引人深思的观点；假如还还没有合适的选择，那肯定索性戛然而止，道一声“谢谢了”。我在奇葩大会讲“人工智能”的主题时，用了愿景式结尾：“在人工智能取代重复性工作后，人类终于恢复有时间是可以享不享受人文艺术的美好。”让观众不但没有因为人工智能时代的到来而突然感到恐慌，反而有了期待和想象。
马云在演讲的最后，就是喜欢用警句，比如说：“今天很残酷，明天更无比残酷，今天很残酷，但是绝大多数人死在明天晚上无法看到后天的太阳！观众听完常见一愣，几秒钟不起反应进来后，就就开始拍手鼓掌，在演讲结尾，掀起小。
55%的演讲内容是靠非语言表达传递的。
非语言表达是指人的仪表、举止、语气、声调和表情就这些。它在人际交流技巧中本来属于重要地位，因为从这些方面，人们也可以更形象直观、更一种形象地确定你做人处事的能力，看得出你的自信和热情，进而额外十分最重要的“第一印象”。
在不使用非语言交流时要记住了，脸部表情是内心情绪的表现。如果没有是两个人交流，讲话时与他人眼睛的接触最好就是绝对把握在3~6秒左右；每讲几句话后，要给对方留下来发言的机会；在讲话时要擅于不使用适度的手势，但不要太太过分（不要外界对方身体，最好别给人“手舞足蹈”的感觉）。
如果是公众演讲，脸部表情在演讲大部分时间要传递的意思是：我对这种事情很很感兴趣，我说的内容很有价值，这些事情很不重要。
眼神：往前看向你的听众，千万不能翻眼球，不要看向角落。最好不要过度看电脑屏幕或则笔记。
身体：答话的时候要躺着，非开始的时候，可以到处走动。不要斜凭借东西（比如说讲桌）说话。
手：建议适度地在用形体语言，千万不能让演讲太死板；手势能帮表达，但要自然，不要言语，跟表达的意思要不兼容。对付很多听众的时候，可以不适当如此夸张有一点。最好不要手插裤兜，也可以焦躁不安。
3个半小时给自己录视频，然后自己再看，实力提升手势感染力。
毕竟紧张而打颤，也可以试着攥紧拳头，或搀扶讲台，但手上千万不能拿讲稿，不然的话纸会将你身体的抖动放大和缩小进去；
演讲时切记提到自己的紧张，或对自己的表现去道歉。那只只会你没了自信；
如果看观众的眼睛会不安，就得看观众的头顶——观众应该不会突然发现的；
如果没有讲过一半忘了词，最好别不安，就跳到下面的题目，很肯定根本就没有人特别注意到；
停顿也不是问题，不要我总是想让自己的声音占满每一秒钟，最极优秀的演讲者会凭借短暂的停顿把他的重点更清晰地思想感情出。
调整好自己的心态
如果能有信心，如果能经由断断续续的练习，人人都可以不蓝月帝国杰出的演说家；不要害怕观众，要很清楚，你的观众都期望你顺利，他们来听你的演讲就是如果能能听到有趣的的、有意、能放出他们思想的演讲；
慎重对待你选演讲题目，对自己也没把握或就没兴趣的演讲题目，最好是推掉不讲。
多打算，多天天练习
多做天天练习就是最好是的准备：练习练习就会，你的自信心越强，表现也会越好；
练习时，请亲人或朋友充当观众，以便于给你做出反馈意见。如果没有还没有别人的帮助，一面镜子哪怕自己的宠物都可以不是听众；
练习时，尽量想像之中自己是在无数观众面前正式地发表演讲；
用录音或录像的方法记录自己的演讲过程，然后把开展自我批评、自我改进；
在这一刻演讲稿起码练习两次；
练习时，要确认自己也能在相关规定的时限之内问完所有的内容；
如果不是在讲台上有可能直接出现脑筋一片空白的情况，就马上准备一份讲稿，在演讲前疼时记诵——如果没有你依旧担心那，那就把讲稿带进现场，安全起见。
如果你着急自己缺乏热情，演讲前少喝几杯咖啡也是个好主意；
在上台前做几次深呼吸，这也可以降低血压，清醒头脑；
心情放松脸上的肌肉，张血再闭紧你的眼睛和嘴，但一定不能别让人见到！
演讲绝不是朋友间的闲聊几句，是一种受过训练后的表演。并且只要你通过言语训练，每个人都也可以完成一场80分的演讲。不过请会永远记住了：大部分的技巧都可以用不了内容和思想本身。——你要表达出的观点永远永远凌驾于于所有的技巧高台之上。
