一、选择题：
1、某教师通过调查、访谈、观察等，他所采用的研究方法属（C）
A、实验研究 B、个案实验 C、描述性研究 D、实验室实验
2、某学生对待事物的态度容易受到同学、老师的影响、善于察言观色，其知觉（B）
A、沉思型 B、场依存型 C、冲动型 D、场独立型
3、某同学每周都对自己的学习情况作出小结，分析自己在学习上取得的进步，找出自己的薄弱环节。他这种行为属于（D）
A、自我认识 B、自信 C、自我体验 D、自我调控
4、新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学，其主要理论依据是（A）
A、建构学习论 B、结构学习论 C、认知学习论 D、联结学习论
5、学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（B）
A、分化 B、泛化 C、消退 D、遗忘
6、学生学习是为了改变自己在班集体中排名，这样的学习动机属于（C）
A、认知的驱力 B、附属内驱力
C、自我提高内驱力 D、交往内驱力
7、学生原有知识对新学习的影响属于（D）
A、逆向迁移 B、负迁移 C、顺向迁移 D、正迁移
8、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式V＝SH，这属于（C）
A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习
9、通过对要学习的新材料加相关信息来达到对新材料的理解和记忆法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这促进知识保持的方法是（B）
A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习
10、下列哪种学习策略属于元认知策略（A）
A、设置目标 B、列提纲 C、寻求同学帮助 D、做笔记
11、学生在学习弹奏钢琴的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（A）
A、高原现象 B、倒摄抑制 C、生理极限 D、资源管理策略
12、划线是阅读常用的一种（B）
A、精加工策略 B、复述策略 C、组织策略 D、资源管理策
13、在解几何证明题中，学生常从问题的目标状态往回走，先确定达到该目标所需要的条件，然后再将达到目标所需要的条件与问题提供的已知条件进行对比，完成证明过程。这种方法属于问题解决中的（A）
A、反推法 B、算法式 C、简化法 D、类比法
14、某儿童开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，而是可以协商或修改的。按照皮亚杰的道德发展阶段论，该儿童道德发展处于（A）
A、他律阶段 B、前习俗阶段
C、自律阶段 D、寻求认可取向阶段
15、在课堂上，某教师注重创造自由气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加于学生。该教师对课堂管理的领导（A）
A、参与式 B、监督式 C、放羊式 D、控制式
二、填空题：
16、教师的教学能力可分为：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。
17、美国心理学家桑代克1903年前后著书的教育心理学，主要探讨了人的本性、个性差异与学习心理三大问题。
18、按照维果茨基的观点，学生在有指导的情况下，借助成份帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异就是最近发展区。
19、根据埃里克森对人格发慌的阶段划分理论，青少年期人格发展的基本任务是发展或建立自我同一感。
20、根据斯金纳的强化观，教育中使用的“警告”，属于负强化。
21、在研究性学习中，学生学会的不仅是知识，更重要的是探究学习，如学会如何解决问题、如何评价问题解决的途径以及如何批判性地思考等。
22、马斯洛认为每人都有七种基本需要。由于它们的主要作用和特点不同，这些需要又可分别归属于缺失需要和成长需要，其中，自尊的需要就归属于 缺失 需要。
23、贾德认为，迁移的关键是学习者能对不同学习活动中的 共同原理进行概括。
24、研究认为，最佳的过度学习，是学习的熟练程度达到 150％ 的学习。
25、课堂教学中常用的知识直观：实物直观、模像直观和言语直观。
26、在学习的策略教学中，教师重视引导学生将新策略与其头脑中的有关知识整合起来，以便能在新的情境中灵活、熟练的运用，这是遵循了策略教学的 内化性原则。
27、根据创造产品的价值意义，可将创造分为真创造与 类创造。
28、迈克卡等人将学习策略主要分为认知策略、元认知策略 以及资源管理策略。
29、在知识学习中，正例通常包含了事物的 本质特征。
30、根据问题的结构特点，学科学习中的问题主要属于结构良好 问题。
31、已有的研究认为，智力与创造性的关系是 有一定相关得非线性 关系。
32、道德情感是伴随道德认识而产生的一种内心体验，对于青少年来说，义务感、责任感和羞耻感尤为重要
33、卢家梅等指出，中学生心理健康问题具有 隐匿性与突发性、多元性与单一性、无知性与盲目性等特点。
34、根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，可以将课堂气氛分为积极的、消极的和对抗的 三种。
35、教学测评可分为 诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
三、简答题
36、简述布鲁巴奇等提出的教师教学反思的几种方法。
①写反思日记；②详细描述③交流讨论④行动研究
37、简述学生认知差异研究对教学的主要启示。
①教学创设适应学生认知差异的组织形式②教学应采用适应学生认知差异的③教学手段与学生认知差异相适应。
38、简述有意义言语学习的条件。
①学生应具有意义学习的心向②学习材料应有逻辑意义③学生认知结构中有可利用适当观念
39、简述促进错误观念转变的教学。
①创设开放、相互接纳的课堂气氛②注意倾听、洞察学生的经验世界③引发认知④鼓励学生交流
40、简述中学生道德发展具有自律性的主要表现。
①道德信念和道德理想的形成②自我意识增强③品德的各方面相互协调，结构更为完善
41、简述课堂有效管理的目标
①有更多的时间用于学习②有更多的学生投入学习③学生能自我管理
四、论述题：
42、王小红是高一（2）班一位很不自信的学生。其实，她是以较高的分数考进学校的。只是进入高中后，还没有适应好高中的学习，掌握高中的学习方法。如果你是她的老师，你将怎样帮助她提高学习的自信心。
答：①增强自我效能感：形成适当的预期，以体验到更多的成功。②设置合理的目标：目标应是具体、可行的并及时反馈、评价目标的实现状况。③进行归因训练：减轻或消除其习得无助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的归因模式。
43、试述在课堂教学中，怎样培养学生的心智技能。
答：①遵循心智技能形成的阶段规律；②注意原型的完备性、独立性和概括性；③熟练掌握心智活动规则和课题解答程序；④提供心智技能应用的机会。
心理学中有许多有趣的心理效应，对加强有效的班级管理有一定的启示作用。那么，呢？首因效应最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价的影响，即首因效应。由于第一印象主要是性别、年龄、衣着、姿势、面部表情等“外部特征”，仅凭第一印象就妄加判断，往往会带来不可弥补的错误。班主任应全面了解学生，评价学生时尽量避免受第一印象的影响对学生产生偏见。近因效应最近了解的东西掩盖了对某人一贯了解的心理现象即近因效应。心理学研究表明，对熟人的新异表现容易产生近因效应。班主任不能戴着“有色眼镜”看待学生，也不能因偶然现象而全盘肯定或否定，而要不断地鼓励学生进步，以动态发展的眼光评价学生。增减效应心理学家们提出了人际交往中的“增减效应”，即我们最喜欢那些对我们的喜欢显得不断增加的人，最不喜欢那些对我们喜欢显得不断减少的人；一个对我们的喜欢逐渐增加的人，比一贯喜欢我们的人更令我们喜欢他。班主任评价学生时可以先说一些无伤学生尊严的小毛病，然后再恰如其分地赞扬他。光环效应1920年桑代克提出，观察某个人时，对于他的某种品质或特征有鲜明的知觉，从而掩盖了其他特征，就像月亮形成的光环一样，向周围弥漫、扩散，从而掩盖了其它品质或特点，即光环效应。班主任要欣赏学生的闪光点，积极肯定地评价能增强学生的自信，但忌偏爱或溺爱，“一俊遮百丑”，不利于学生的健康成长。南风效应北风劲刮，行人越紧裹衣；南风徐徐轻柔，使人自觉地把大衣脱下，即“南风效应”。在班级管理中，班主任要了解学生的特点，采取符合学生实际和需要的管理；管理措施人性化，尊重学生的人格，相信学生向上、友善，在情感上尊重人、关心人，在行为上激励人、鼓舞人，容忍学生的缺点，客观、理智、科学地处理各种问题。鲇鱼效应挪威渔民在鱼舱室放几条鲇鱼，以挑起它们和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的沙丁鱼在紧张中不断地游动，避免了沙丁鱼因窒息而死亡，即“鲇鱼效应”。班主任要给学生创造一个适度紧张的氛围，并引导学生在紧张中学会适应；充分利用班级别活跃的“鲇鱼”，将他们提拔到适当的领导岗位，就会产生鲇鱼效应，使班集体建设更加顺利。破窗效应美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯林发现，如果有人打坏了建筑物的一块玻璃，没有及时修好，别人就可能受到暗示性纵容，去打碎更多的玻璃。它体现的是细节对人的暗示效果，以及细节对事件结果不容忽视的重要作用。班主任要明察学生中出现的不文明现象和不适宜行为，并及时稳妥地处理解决，以避免蔓延。名人效应由于接受名人的暗示所产生的信服和盲从现象被称为名人效应。名人效应的产生依赖于名人的权威和知名度。由于青少年的认识特点及心理发展，他们易为形式化、表面性的形象所吸引，这就要求班主任为学生选择好“名人”作为他们学习的榜样，教育学生加强自我管理。从众效应美国心理学家所罗门·阿希把人在社会群体中容易不加分析地接受大多数人认同的观点或行为的心理倾向称为从众效应。班主任要在班上大势宣传学习标兵、科技之星、体育健将、环保卫士、文明少年的榜样形象，发挥从众效应的积极作用；及时发现班上的不良倾向，对症下药，将其遏制在萌芽状态，以防止产生从众效应的负面作用。马太效应《圣经》中“马太福音”里有一句名言：“凡是有的，还要加给他，叫他余；没有的，连他所有的也要夺过来”，即马太效应。 表现在班级管理中，就是好学生好对待，差学生差对待；而好与差的标准主要还是学习成绩。过多的表扬会使学生骄傲自满或变得麻木不仁，过多的批评会使学生丧失自信，特别是对于同样的错误，老师对待优生和差生应一视同仁，才能以理服人，达到教育实效。因此，教师在教育教学过程中，应了解心理效应，恰当地应用心理效应，发挥正效应的优势，避免负效应的恶果，使教育、管理达到最优化的效果。
班级文化建设，不同年龄段有不同的设计理念，文化角，名人轶事，墙报，手抄报或者知识竞赛，诗朗诵、演讲比赛，古诗词鉴赏、书法等等，都是可操作的。总之所有活动都是围绕开发学生智力、陶冶情操、放松心情为中心安排课余活动，丰富童心，激发潜力，让学生把剩余精力迁移到等丰富多彩的活动中来。
