一、什么是形成性评价教学形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的.所谓形成性评价,“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价.其目的是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”.形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者.”形成性评价是在教学进行过程之中,为引导教学进程或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定.美术课堂教学中的评价向来都是学校行政领导和美术教师关注的问题,因为它具有关系学生发展和教师专业成长的双重功能.其注重测试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查,以达到利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学,使学生在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善,从而达到教学的终极目标的目的.评价是“从特定的目的出发,根据一定的标准,通过特定的程序,对已经完成或正在完成以及正在从事的工作（或学习）进行检测,找出反映工作质量或成果水平的资料或数据,从而对工作的质量或成果水平做出合理的判断.”学生美术学习形成性评价是贯穿学生美术学习活动全过程,特别是指对学生在自主探索、与同学合作的学习过程中体现出各种表现的客观事实进行的过程性评价,与终结性评价相对,形成性评价注重客观事实及过程,针对学生个体发展的特征,以事实为依据进行评价.形成性评价应是发展性课程评价的重要组成部分,只有注重了形成性评价,才能体现“以学生发展为本”的教育思想,其具体表现为关注学生个体,不以课程目标作为评价的单一化依据,而是关注学生掌握美术知识、技能等情况的同时,更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价.以此突出评价的过程性和个体的差异性等,来强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用.二、美术学习中形成性评价的基本内容 1、在美术学习过程中的情感与态度表现 学生在美术学习中所表现出的情感与态度应成为对他们学习评价的重要内容.此类评价内容除指向学生对美术学习的兴趣、参与程度、情感投入、审美趣味等专业学习上的表现外,还应包括在学习过程中与人合作的态度、对问题勇于探究的意志品质、自主学习的品质以及对生活、社会、自然的态度等方面的表现.2、创新精神与实践能力的发展 创新精神和实践能力的发展是所有学科都极其关注的内容,在美术学科,“美术教学过程的情趣性、表达活动的自由性和评价标准的多样性,提供了创造活动最适宜的环境”,而学生在美术学习中经常进行的活动就是要将极具个性的创新观念通过实践活动转化为具体成果,并且,“美术课程向学生提供了技术性活动的基本方法”.因此,学生在美术学习中的创新与实践活动是经常性的、且更为外在,使评价学生创新精神和实践能力的发展在学生学习美术的过程中显得内容、途径都更加丰富.另外,我们应该正确认识学生在学习过程中的创新思维、创新精神,其特征往往是像闪闪的火花,时常迸发出光彩,如不留意,稍纵即逝.所以,要达到通过评价促进学生创新意识的形成、创新精神的发展的目的,必须将对创新思维方面的评价融入教学展开的过程中.3、感知能力、形象思维能力及表达能力的提高 感知能力、形象思维能力及表达能力之于美术学习具有基础的、缺一不可的意义,评价学生美术学习能力提高的实效必须从这几方面综合分析,及时对学生予以反馈.感知能力包括对视觉形象（平面的、立体的、生活中的、艺术品中的、他人的或自己创作的）敏锐的视觉、触觉能力及由此展开的听觉、味觉等感知能力——这些能力应建立在运用一定的美术知识对其审美特征进行识别的基础上；形象思维能力则涵盖了对具象、意象、抽象、空间及各种美术造型元素等对象的想象与理解；表达能力是一种外化行动的能力,涉及运用一定的媒材及工具的能力或语言文字描述的能力,这种能力的表现应是不断追求个性的、艺术化的、完美的,但对于学生而言,首先的要求是清楚明了,其次才是个性创造,美的物化,这也是我们在美术学习的形成性评价中应时刻注意的.4、美术基本知识与技能的掌握情况 美术基本知识与技能的掌握既是我们美术教学追求的目标,又是我们通过美术的教育达成多种育人目标的的载体.因此,对学生掌握美术基本知识与技能情况的评价应是对学生美术学习形成性评价的基本组成部分,同时也应成为其它各方面评价的基础和资源.三、你在教学中遵循的形成性评价原则1、等级加评语 使用等级是有意识地模糊量性差异,加入简要评语主要是针对学生个性表现提出教师自己的看法,评语应是欣赏的态度、商量的语气和提高的建议.2、评语加漫画表情 用等形象符号,教师也可以结合自己的特长,创意性地画出有意思的形象,主要目的是为了操作的方便,并增加师生交流的趣味性,进一步模糊量性差别.3、互评 同学送的一句话（好在哪里?）：.同学的建议：.
2021-09-30
一天到晚胡思乱想，可能是强迫思维，又称之为强迫观念，指脑海中反复，多次出现某一，观念或概念，并伴有主观的被强迫，感觉和痛苦感，患者完全能够意识到这一思想的不必要，力图把这些想法从脑海中驱赶出去，但对这种思想并不能自觉的，自由的加以控制和干涉，因此，常有控制不住的体验，同时伴有烦躁，焦虑的情绪，存在自我强迫与反强迫。多数时候强迫思维都会导致强迫行为的出现。不知道题主是否已经有强迫行为的表现强迫思维一般，分为几个方面，强迫怀疑，强迫性穷思竭虑，强迫联想和强迫回忆。治疗上，精神分析对强迫治疗效果不是很好。是因为精神分析的治疗核心是潜意识的意识化而强迫是本身来访者已经意识到问题，所以，治疗效果就不尽人意。目前来说，对于强迫思维最好的方法还是认知疗法和森田疗法。森田疗法的核心是顺其自然和为所当为。认知疗法首先，要从根本上认知和领悟，力图对强迫模式加以修正，重视过去的经历尤其是导致目前状况的事件加以重新认识。也要防止思维的“滚雪球”，需要对注意力进行转移尤其是当自己强迫性思维出现时，及时去注意别的事情或从事自己感兴趣的活动，转移自己对强迫性思维的注意对自己强迫性思维的症状，要适当淡化，顺其自然，这也是森田疗法顺其自然的核心另外，大量临床资料显示，强迫症症多发于个性，心理素质较差的个体表现为意志力不强，对自己思维活动缺乏有效的控制因此，克服强迫思维的关键仍在自己需要磨练自己的个性，增强自己心理承受和心理调试的能力对待强迫思维聊要有耐心，恒心，更要有决心！
