梦是一种意境,日有所思夜有所想,你的梦里梦到了别人,说明你心里有ta,而ta心里有没有你,梦里出不出现你在那个人的心思,看有没缘分。不过有时梦里所表现的情形会出现在现实生活中的,我有几次做的梦就特别准,有几个确实在实际中出现了。年青时在一工厂打工,夜里做梦梦到车间内发生了一声巨响,几个人受伤了,醒来没在意,就在当天下午二三点钟车间内确实出了事故,有二个人因新工艺操作不当被锅炉烫伤了,幸亏不大严重,往了几个月的院好了。后来又梦到去世的公公站在我床前对喊着我的名字对我焦虑的说,你要这么大的房子干嘛呀,你婆婆哪有那么钱,你也没有,别受难为了。当时立马惊醒了,心想那时根本没有拆迁谈过房子的事,怎么又说我要大房子,有她娘俩的,显着我了吗?后来过了几年婆婆的宿舍拆迁选房子,婆婆不会选,老公不管,我不想管也得管,选小点的不用往里搭钱的确实没相中,要了一个稍微大点的,又多花了十几万,当时真是借了钱,后来装修的钱都是我借的。有一次手机上有很长时间不联系的一个人,在午睡时实然梦到了和她说话,还问她为什么不联系我了,醒来一看果然中有她的消息,有时做梦真的很准的,会有心有灵犀一点通的。
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心理学家阿德勒有一句名言:幸福的人一生都在被童年治愈,不幸的人一生都在治愈童年。毫不夸张地说,我们的一生都在重复童年的记忆。为了便于大家理解,我尽量讲的通俗一点。这里打两个形象的比喻。大家如果到过山里,会发现有的山坡上有水流冲刷形成的沟沟壑壑。我们思考一下,为什么水沟偏偏是在这个位置出现?而不是往左边一米或者往右边一米?有可能是因为这个位置的土质相对松软。更大的可能,是因为最初的几股水流非常偶然地流过了这个位置,冲出了一些小印迹。此后,更多的水流不断冲下来,逐渐加深了这个印迹,直至形成深槽。这一条条水沟,好比是我们成年人一个个固化的思维。其形成的关键,就是最初的几股水流,好比是我们的童年经历,大体上锁定了我们一生的走向。我们再设想一个场景。在一片松软的沙地上,我们随手向前滚过一个铅球,铅球会在沙地上压出一条浅浅的痕迹。我们站在同一位置,再往前扔出一个铅球,同样也会压出一条痕迹。值得注意的是,新老痕迹有一部分会重叠。我们不断扔出铅球,新老痕迹就会继续产生重叠。重复成百上千次,最终沙地上会形成一条很深的凹槽。以后不管你怎么滚铅球,铅球一定会按照这个凹槽往前走。这就好比我们成年的思维已经被固化了,其形成的关键也还是铅球头几次压出的痕迹。认知心理学有个概念叫做核心信念,是我们童年时期形成的对世界、对他人、对自己高度概括的评价。如果童年时长期被打压、被嘲讽、被遗弃、待,这些阴影就会在我们的脑海中扎下根,形成一些非常稳定而消极的核心信念。比如:我是的,我是不受欢迎的,他人是靠不住的,这个世界是危险的。因为这些消极的核心信念,让人产生了种种心理问题。比如:有的人非常自卑,有的人看待问题偏颇,有的人对自己要求苛刻,有的人社交能力匮乏。童年阴影下的核心信念很难改变,但也不是完全不能改变。一方面,可以通过不断学习成长,认识更多的人,经历更多的事,让自己的一些固化思维得到松动。另一方面,可以寻求心理咨询师的帮助,以便成长得更快更好,而且少走一些弯路。只要勇于改变,积极成长,走出童年的阴影不是神话。
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一、能力发展的一般趋势
在人的一生中,能力发展是有趋势的:
1、童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期.从三四岁到十二三岁,智力的发展与年龄的增长几乎等速.以后随着年龄的增长,智力的发展成负加速变化,智力发展趋于缓和.
2、人的智力在18-25岁间达到顶峰.智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的.
3、根据对人的智力的毕生发展研究,人的流体智力在中年之后有下降的趋势,而人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的.
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晶体智力是一直发展的,在心理学考研中,流体智力和晶体智力是经常会出现考点的,
4、成年是人生最漫长的时期,也是能力发展最稳定的时期.成年期又是一个工作时期.在二十五六岁至四十岁间,人们常出现富有创造性的活动.
二、能力个体差异
能力个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响,使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象.
(一)能力个体差异表现在能力发展水平的差异
能力有高低的差异.一般情况下,能力在全人口中的表现为正态分布:两头小,中间大.智力的高度发展叫做智力超常或者天才;智力低于一般人水平的叫智力落后;中间划分出不同的层次.
人的发展阶段的规律特点:1、人的发展表呈现出历史性与社会性。人的发展的历史性和社会性是相统一的。历史是社会的历史,社会是历史过程中的社会。个的发展正是接受具有历史性的社会的经验而成为社会人的过程。 所以,人的发展在很大程度上是为了适应社会的需要,同时也为了促进社会的发展。 个人身心发展的顺序性,从低到高,从简单到复杂。人身心发展的顺序性,坚持循环渐进的施教。2、人的发展呈现出顺序性与阶段性。 个体的发展是由低水平向高水平连续地发展,呈现出一定的顺序性。身体的发展是由头部到下肢和由中心向边缘进行,人的动作发展也是先由较大、较粗的动作向较小、较精细的动作的顺序进行;心理的发展诸如记忆的发展总是由机械识记到意义识记,思维的发展是由形象思维到抽象逻辑思维,情感的发展则由喜、怒、衰、乐等一般情绪到道德感、理智感、美感等高级情感。 人的身心发展又具有阶段性,现代心理学将人的发展的顺序与阶段概况为六个时期:婴儿期(0-3岁),幼儿期(3岁-6岁),儿童期(6岁-11、12岁),少年期(11、12岁-14、15岁),青年初期(14、15岁-17、18岁),成年期(18岁以后),其中成年期可分为青、壮年期和老年期。 每一发展阶段都是前一阶段的继续,又是后一阶段的准备;每一发展阶段都经历着一定的时间和过程,表现为量的变化,经过一段时间的发展,由量变到质变,从而进到一个新的阶段;每一阶段中形成的一般的、典型的、本质的心理发展特征,就是身心发展的年龄特征。 人的发展的顺序性,要求教育应循序渐进地促进身心发展;人的发展的阶段性,要求对不同年龄阶段的在教育的内容和方法上应有所不同。 个人身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征和主要矛盾,面临着不同的发展任务。 人身发展的阶段性,坚持有效的放矢地施教; 3、人的发展呈现出稳定性与可变性。人的发展的稳定性和可变性表明,教育适应了人的发展的阶段、顺序及年龄特征,才能促进人的发展;只有促进了人的发展,才能真正体现出人的价值。 个人身心发展的不平衡性。一是同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的;二是不同方面发展的不平衡性。应坚持适时施教的方法。 4、人的发展呈现出不均衡性与差异性。 一是在身心发展的同一方面,不同年龄阶段,发展的速度和水平是不均衡的。如神经系统的发展呈现出先快后慢的特点,大脑重量的90%是在6岁以前发育完成的,只有10%是在6岁以后发育长成的。 二是身心发展的不同方面,在发展的速度和水平上也是不同的,前者表现为发展的先慢后快,从青年发育期开始有明显的发育变化。 个的身心发展存在很大的个体差异性,这种差异性在不同层次上存在。5、人的发展的具有现实性与潜在性。人的发展是一种动态的历史过程,是人类发展的无限性与个体发展的有限性的统一,个人身心发展的互补性。 ,只要有好的教育方法,就可以使人身心获得良好的发展。个人身心发展的互补性,应坚持长善救矢地施教。