别人心里想一个数字（1
随即这样的,是需要找个朋友,帮帮他给变个魔术,到最后你明白他心里想的,你先让他想个正整数,后再很随意地的让他去加减乘除一丁点正整数,到最最关键的一步那就是让他乘以29,乘以9后能够得到的得数,要是是个多位数的话让他用第一位加第二位...
心里想一个任意一个数经过加减乘除,答案等
应该是这些心里想一个数字,用它算上52.8,再除以5,然后把减区3.9343,再乘以50.5,最后再乘以3心里想的那个数的十倍
爱情公式：怎样使任意一个数字.经过加减乘
心里想一个数字,用它再加52.8,再除以5,后再减区3.9343,再乘以20.5,之后再减去心里想的那个数的十倍
如何应用好现代心理与教育统计学
几个月前我初拾心理统计，看的是这本书上古传说内最极优秀的《现代心理与教育统计学》，见到一半的时候实在看不下来了，继而看Gravetter教授的《行为科学统计》，短短时间数日，大彻大悟，听君一席话，胜读十年书，顿开，啷哩咯啷，又写了那篇《标准误与标准差》（）。想当时初看，脑子里就没不能形成体系，又鲁钝而能够得到书中真传，所以才仅仅浅薄地差别不大私信了此书。现而今看透红尘后再看此书，本更不可能能猜出些好来，极优秀教材倒不一定有杰出的之处吧，并不想，却越加察觉出了书中的不足，甚至连是谬误。统计的重点在推论统计出来，（二级）推论统计的重点则是假设检验和方差分析，而推论统计的基础是概率论。概率论的基础是什么？答日：中心极限定理和大数定律（狭义来说即切比雪夫定理）。假设检验和方差分析的核心概念又是什么？答曰：标准误和自由度。假如一本统计学的教材，在直接进入假设检验的章节之后，是没有把上述事项两个定理和两个概念讲很清楚，那么，是对假设检验和方差分析的几个公式和步骤很有可能得生吞活剥死记硬背了。而言这本书。它在引入“样本均值”这些概念时几已提及了中心极限定理，但还没有告诉众人，甚至还是一讲〈假设检验〉中的“平均数的显著性检验”时，在“总体非正态分布”的情形里忽然间提出了中心极限定理的定义。况且大数定律则压根没提，而它在前面“描述统计”部分讲标准差时早早说过的“切比雪夫定理”其实是“切比雪夫不等式”。说着“样本方差”这种概念，我那篇评论中已经强调了，它是在完全没有反诘的语境中以极短时间的篇幅给出了标准误的概念，让人一丝一毫切身体会不到其重要性。不过标准误的深沉含义和讨论，那就更是半句也没。反正到“自由度”，以及与之关系密切相关的“无偏估记”，两个名词问起了N次，却从来没有停下说说其内涵。在〈概率分布〉中第一次提及时，它说“自由度是指一丝一毫变量中也可以自由变化的数目”，确切地说肯定是“一丝一毫变量中可以不放弃自由变化的变量的数目”呀！如果说作者没有把本案所涉概念讲明白了，是因此作者作为专家巳经思维不出来初学者的障碍因何而来的话，那下面提道的这种问题只好让我心疑作者是否是真得解释了标准误和自由度。那回书中的公式6-11给出后，作者发热发冷地用这个公式参与以假换真。换不出来了什么呢？（“√”表示“根号下”）一开始，根据定义，t检验的标准误=无偏大概的标准差/√n，同时无偏肯定的标准差=√SS/(n-1)。可书中却往往改写成t检验的标准误=样本的标准差/√(n-1)，这里样本的标准差=√SS/n。诚然，这两种表达在数学上是等价的。可问题只在于，后一种表达式没有尤若意义，反而让人很直观地觉着标准误和标准差有个莫明奇妙的√(n-1)的关系。因而书中其实就也没详细再讨论过它们的关系，可能有人真可能会这么说错误`地明白了。要是我是没有理由去不相信作者的权威性的话，那唯一合算的解释是，作者这么大偷梁换柱是是为以便日后读者计算。只不过作者对于t检验的很多公式都在加减乘除一番后提出了一个到了最后的公式，就是那种只要你把公式中的那里未知数的值x=3就可以我得到结果的公式。可作者就没想到的是，在这样加减乘之后能得到的那个不成样子的一劳永逸的公式是未必能被了解性记忆的，毕竟从式子上已经能看到有什么逻辑什么东西定义了。要是自学统计学落得只不过为了把这个公式再次传授进脑海里，假若这么大一本教材和主要用于分析数据的计算机程序尔曹呢？应该想把学习者的人脑训练成不要理解只要负责执行的电脑？而这对上面早就写过的SS这个符号，本书到了〈方差分析〉才第一次离去。SS的用处大着呢！记好了它，方差、标准差、假设检验和具体回归都给哪用，还可以和具体里的SP综合比着表述。它不仅仅让众多表达式略显简约，从逻辑上更容易理解，并且它本身就是可以简化计算。按心理学的话其实，就是核心中SS，这个可以缓轻记忆容量，深化记忆的加工水平。一举两得呢？本书却是没有如此做，以及〈方差分析〉中，如果不是都能够多化入几个符号，就绝对不会直接出现两个Σ粘在一起，还上标下标括号一大堆的忙碌不堪景象，急死个人儿呀。这就说着〈方差分析〉中的问题。其一，“彻底任务道具设计什么的方差设计”里分了样本容量相同、样本容量有所不同和用来统计量并且方差分析三种情形，每种情形下分别能提供了一套方差分析的公式。实际上，如果没有作者也能多花点篇幅讲很清楚方差分析中那里SS和df的定义式的实质含义的话，你瞅瞅你是分三种情形，我还是三百种情形，一套定义式彻底是可以无敌手！有所谓万变不离其宗嘛。其二，作者在“任务道具区组啊,设计的方差分析”中，把反复重复测量怎么设计作为任务道具区组怎么设计的一种（两个例题也大都反复重复测量设计），这种去处理真心商榷。可是从统计的角度讲，两种怎么设计的分析确实是一回事，但是从设计实验的角度讲，这分明是两种差别的设计。剩下想要问的是，这本书今年出了说白的修订版，实际上那就是撤销了若干笔误及排版错误，另外其它术语的关于修改〈专利法〉的决定。如果那样的话就能称之为修订版的话，我想说，这修订版里剩下的笔误和排版错误还够出本修订版呢！若在美国，五年时间够出两个正牌的修订版了吧。其实最显著的变化是，价钱徒增了三元。况且，这书跟本就就没说起如“效应大小”、“40多块方差分析”等内容，该如何能称之为“现代”呢？在看了一本又一本国内c语言设计的心理学教材后，我一个最难忘的感触那是，好教材总算，教材的构造水平差了国外一大截。如果说教材的差距某种程度上反映了与发达国家科研水平的差距的话，这还只不过是一方面。它当时的社会的肯定另外国内学者和国外学者科研水平上的差距，很多教材内容的深度、广度和新鲜度尤其是作者自己对知识明白的程度，都弗如甚远。不只如此，它还这个可以当时的社会国内学者和国外学者人文素养上的差距，为什么不人家能把知识讲得这样的话生动活泼读得根本就是令人而我们却并不一定干巴巴的干瘪读得差点懊恼不已？那就往前看吧，只希望在前头，社会在进步，事情正在起变化。快些年那些个运动给这种国家倒致的创伤不是什么一代人就重新恢复得了的。1980年代中后期上大学的知识分子里，当然也有些起色了，仅仅基数太小。再过十年，又会是一幅新气象。再过二十年，我们这代人估计也能提出些转变了。notification：进一步发现自己了书里的一处相当严重错误：它把“样本标准差”和“充当总体无偏估计也的标准差”当作了两码事。这也正好解释了它为啥要把t检验的公式那么偷天换日，为啥专门买列个个“凭借统计量接受方差分析”的一套公式。是《行为科学统计》上指出样本标准差即充当总体无偏估计也的标准差让我特别注意到这样的问题。一开始还认为只不过是两本书理解上的出入，然后我翻了手头有的多本生物统计学的教材和资料，全是和《行为》一个讲法。要知道，SPSS软件的数据分析包括科研论文中报告的样本标准差，无一不是才是总体无偏肯定的标准差！这样大的一个错误，却一版再版。这么说一个出现了错误的存在，就意味着什么此书中假设检验的大部分公式都是出现了错误的，除开书中很多给出了标准差数值的例题的解又是出现错误的。可没就也没也不需要s和s(下标)n-1这么大三个完全不同的符号。正所谓公式6-11更是颠倒黑白。不过在参与方差齐性检验时可以不用s近似能用s(下标)n-1就更不不对付了。
用加减乘除和六年级孩子告别语
问题：？加法不是你给了我很多快乐，减法是我们不再相聚时，乘法是你的走入更加幸福的未来，除法是我们要说再见面。六年级已经是小学阶段的结果一年，即将跨过初中生活。这样的告别语，也可以让孩子们感觉得到进阶和离别的奇怪情感，同时都是对他们未来生活的祝福和鼓励。
初二女孩数学粗心出错已经长期成为心里障碍
女生按照道理来说比男生学习上还得体贴，主要是长期性还没有良好的学习习惯导致的，还有应该是学自信心不强，所导致的心理怎么学习的障碍。初二女孩数学粗心出错巳经长期下一界心理障碍，该怎么办啊？很显然这样的现象在学习中是很多的，今天我就来给大家支支招:
第一、如果孩子数学长期丢三落四错误曾经的了心理障碍。这是到了最严重的地步了，必须要做的是要对这个女孩并且心理辅导，事实上那个心理辅导也没必要去请心里医生来做，父母那就是最好是的心理医生，特别是母亲，要和自己的女儿，作一个重重沟通和交流，每天怀中掏出时间和自己的女儿升入的沟通，交流沟通的是以勉励和羡慕为主兼顾，断的地勉励自己的女儿，赞赏的目光自己的女儿的最优秀，好处孩子正确的价值取向远大的理想，让孩子然后再找回来自信心，让孩子原先熊熊去学习的热情，但是他对所学的数学知识透着兴趣和喜爱，逐渐树立道德学数学的自信心，有装满的自信心，家长的心理疏导就巳经成功了了。
第二、孩子经过心理疏导，早应树立了对数学流露出了兴趣和装满的自信心，这个时候就要看出为么做数学题会粗心的孩子呢？找出原因后。教给孩子写数学的基本方法:做试卷一定要仔细认真，认真。仔细认真是把英语学好数学的基本方法之一，每次做完题，都要进行检查，有时候一道数学题做完了然后一定要并且两次以内的检查，再检查。告知孩子数学考100分的同学，并不是他的数学有多好，是毕竟他你每次严肃，再细心任务数学试卷的时候，都要对考试卷进行两到三次左右吧的检查，再检查。所以数学考100分的同学都会说:“他们的100分是检查不出来的”，这那是数学考100分的经验，让孩子记好这样的方法，孩子可能会渐渐的克服“数学粗心马虎出错早长期性拥有心理障”的这样的现象了，一学期以后你就可以发现你自己的孩子早就怎么克服了这样的心理障碍，做数学的时候连不粗心马虎了，完了以后数学试卷以后要会了检查了，比较少。
第三、实际以上方法，女孩已经怎么改正了数学粗心出错的心理障，孩子巳经能够掌握了学习数学的方法，再对孩子做数学丢三落四的这种情况并且辅导，教导女孩心理暗示法丢三落四的方法：抄题的时候，要先与原题参与查对，接着再接受可以计算，目的是谨防写反数或抄错题；认真审题；字迹清；体贴检查，坚持验算，有错必改，只要坚持常期那样做，孩子做数学题就不可能粗心大意了。
这那就是我的方法，只希望我的这样的方法对你有帮助，请大家一起来讨论到，联合起来给孩子支支招！
爱情公式：怎样使任意一个数字。经过加减乘
心里想一个数字,用它加上52.8,再乘以35,然后减区3.9343,再除以0.5,最后再乘以心里想的那个数的十倍
