。。。人一生中理想最好别太大，千万不要老把自已充当是什么好高人，那是成了高人也得谦逊的过着每天晚上，心淡嘛皆甜，缠绵还绵延不断，，都是假的生活中少点爱慕虚荣和虚伪，踏实地过日子，自己心中知道，自身有几两几斤，绝不太过贪心，有多大本事吃多大的饭。。可以养成一生爱怎么学习的好习惯，世间之大百科无尽，一旦跨进，方知已嫩，浩瀚之沁，全是美韵，久长荡行，何愁去程，方向在心，如握细针，戳哈航母，立时漏水现象，一下子命丧当场，霸权恶运，阿普气晕，范尼你亲，醉你人生…乐了自身，但人生方向就这么说松轻…
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是以感知力美、再体验美、解释美、表现出美为目的的一种教学模式,如组织—可以体验模式,情境—陶冶人模式等.
1．参与—再体验模式
“参与”是指在课堂上教师和学生以平等的身份参加教学活动,共同探讨、联合起来去研究、同盟协议能够解决问题；“体验”是指以学生主动参与教学活动,就亲身体验作为教学的通常形式.
①理论基础：音乐美学理论、现代心理学理论是其理论基础.
②
教学目标：以审美观点体验为基础,以学生主动参与与就体验音乐活动为比较多形式,促进组织学生的情感、认知和行为能力的协调发展,使学生身心统一和谐,陶冶心灵,得以确立健康的审美观.
③
操作程序：情感彻底唤醒——自选专业激趣阶段,情感深入——感应能力再体验再理解阶段,情感外化——创造阶段.情感被唤起阶段,以爱美为特征,放出、培养和训练学生对音乐的学习兴趣.情感进入到,即五感可以体验理解阶段,以鉴赏美为特征,注意培养学生很高尚肌肉健美的审美理想和趣味.情感外化阶段,以所创造的美为特征,将内在的美的审美情感体验客观化、对象化、形式化.
④
实现条件：参加—想体验模式的实现条件是线条清晰学生的主体地位,师生的地位是人人平等的.教师在教学中起制约作用,而且诸如何时让学生参与教学,以何种联合,如何管用借用参与活动等问题,是是需要教师根据具体怎么样精心设计的.
⑤评价：第一,该模式的优点本质也能充分发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性,亢奋状态课堂气氛,使学生在祝生活中自学,增加学生学习音乐的兴趣,增强音乐注意力,可以提高音乐记忆力,终于提升到终生无比热爱音乐的目的.第二,此模式鼓励学生运用多种渠道通过参加
（歌唱、演奏乐器、律动、表演、创造出等）,充分调动学生功能不同感官,再发挥通感的作用,增强了学生感觉到可以体验音乐、表现音乐、创造音乐的愿望与能力.第三,联合—可以体验模式能够促进师生之间、同学互相间情感的沟通,注意培养发展起来良好和谐的人际关系.第四,该模式也可以增加课内外结合,把音乐课堂伸延至课外、校外、家庭.第五,那样的教学模式压制了密闭式的模式,能充分发挥学生的积极性、创造性,使你是什么学生蓝月帝国教学活动的主人,从这完成许多新鲜的西瓜的感受,很受学生的欢迎.
2．情境—陶冶人模式
是指在教学活动中应用语言、实物、音乐等手段,创设一种生动活泼虚无飘渺的情境,催发学生积极地的情感,培养和训练学生的个性与审美眼光人格,提高学生的自主精神和合作精神,让学生在轻松、旅途快乐的教学气氛中完成任务感觉到美、欣赏人美、创造美的能力.
①理论基础：顿知教学论、在现代心理学理论和以此为基础的“暗示教学理论”是其理论基础.
②
教学目标：情感、认知与行为的多次交互作用,使学生的情感断的能够得到陶冶人的情操、升华,身心去协调进阶,个性能够得到和健康发展,同时又只学音乐基本知识和技能,自然形成对的的审美观.
③
操作程序：包括创设情境——情境体验——归纳被转化几个步骤.创设情境阶段,依据什么教学目的,教师可按照语言描绘、实物演示、音乐渲出、电化教育等手段为学生创设一个生动形象的场景,以燃起学生学习的兴趣.情境体验阶段,可实际进行众多游戏、唱歌、听音乐、表演等活动,使学生在某一特定的气氛中并且学.在归纳被转化阶段中,教师要作启发系统的总结,使学生领悟出所学内容,你做到情理的统一,并使那些个情感想体验感受到难以被转化为理智见过.
④
实现程序条件：这一模式中教师是学生情感的“催发者”和
“保留者”,并且具体的要求教师具高多种能力,并把音乐器材、教具、教学环境布好好.要有相处和谐的师生关系,师生一起再次进入角色,使情境极其入情入理,提升言语诱导学生的情感和促进促进学生认知的目的.
⑤
评价：这种在情境感觉到的基础上进行的教学,由感受而情难自禁,由动情而晓理,由晓理而实践.把认识与情感统一在同一情境中,充分利用认识过程的情感因素,与前者感应能力比起,效果更好.
（二）行为模式
是以动作的和心智的技能为目的的一种教学模式,如作为示范—模仿教学模式,行为—辅助教学模式等.
1．示范—模仿教学模式
①
理论基础：示范—模仿教学模式是历史上最古老的,使人类经验绝无可能才能产生和传达的基本上模式之一,又是创造出活动的基础.它是指教师有目的地把示范技能另外比较有效的刺激,以影响到学生你所选的行动,使他们是从怎么模仿比较有效地能够掌握技能的一种教学模式.技能去学习指出与学生行为习惯的控制与培养.学习理论是技能自学的都差不多的理论基础,道界类动机理论、强化宠物和反馈原则、主动去去练习原则、聚集天天练习与分散练习练习原则、整体去学习与部分学习原则、去学习迁移原则等,也是技能去学习肯定遵循的.
②
教学目标：使学生完全掌握一些基本都的音乐表演技能.
③
操作程序：其操作程序是自选专业——组织性练习——自主地练习练习——迁移到.定向阶段,以教师对技能的示范为比较有效的刺激,引起学生或者的行为反应,使他们按照先模仿有成效地掌握技能的操作原理和程序.在联合性天天练习阶段中,由教师传授经验,学生经由怎么模仿、改改、再重复一遍、改进,无法形成对的的技能行为反应.自禁再练习阶段发生了什么在学生已基本都掌握到了动作或操作要领后,学生必然增加练习活动量,参与自主地去练习.迁移阶段是对会模仿的进一步不断深化,指在学生熟练的掌握地能够掌握了动作与操作要领之前,也能举一反三,灵活运用于新的学习或创造性的活动中,即不能形成了某种力量音乐能力.
④
利用条件：技能的形成主要注意是学生自己再练习的结果,教师对教学的控制量相对于相对多.
⑤
评价：学生执行活动量大,主体作用形态轮廓,教师的主导作用可以体现在自选专业、技能示范、正误辨析、系统的总结等教学环节上,不能起示范、传授经验、组织的作用.
2．行为—辅助教学模式
①
理论基础：行为—辅助教学模式是指在音乐技能学习中,设计和建议使用一些教学媒体作为辅助手段,激发学生学习兴趣,使学生从多种途径理解、掌握音乐技能,提高学习效率,减缓技能能够掌握进程.该模式的理论基础是现代心理学和学习理论.
②教学目标：是从教学媒体等辅助手段,对人的多种感官能提供刺激,调动视、听等多种感官发挥作用,使学生完成充斥差别方面的感知与体验,认可真确的知识技能,诱发炎症学生的积极主动思维,形成学习音乐的兴趣.
③
操作程序：自选专业——辅助练习——自主性练习——迁入应用.代培生阶段是设计选择类型教学媒体等辅助手段的阶段.在后期天天练习阶段里,学生动用教学媒体等辅助手段进行学.在自主性再练习阶段,教师要有意识地必然增加去练习活动量,让学生自主地练习练习.迁移阶段即结果阶段,是迁移应用,使学生还能够举一反三的学习阶段.
④
实现程序条件：在这一教学模式中,现代化的教学媒体是必备的教学条件.教师要设计选择教学媒体等辅助手段,启示学生动脑动手、动口、杀他去获取知识,完全掌握技能.同时,学生也要有很强的自主学习能力.
⑤
评价：行为—pk型教学模式充分发挥了现代化教学手段的作用,调动学生不同成分感官,降低行为技能的学习难度,比较有效借用不足的学习时间,注意培养学生形象的修辞中介物调整自己学习方法、步骤、进度的能力,提高学习效率.
（三）认知模式
是以发展起来学生智力为主要目的的一种教学模式,如传信—得到教学模式
（和现代模式、启发模式、再讨论模式等）,引导—才发现教学模式,如何自学—传授经验教学模式,探索它—创造教学模式等.
1．传递—给予教学模式
①
理论基础：传达消息—给予模式是我国中小学教学实践中10多年来普片按结构的一种基本是教学模式.它出自于赫尔巴特教材习题解答戚勒提出来的
“五段教学”,后经由苏联学者奥凯洛夫等人的改造传入我国,我国教育界又对其采取作了适当的调整和直接修改.此模式不太注重教学的教育性,注重实际新旧知识的联系,注重知识的系统性,至今仍有有用的现实意义.这一模式的理论基础是辩证唯物主义的认识论和关联的心理学、教育学基础理论.它把教学方程1学生在教师指导下的一种对客观的评价世界的认识活动.
②
教学目标：这一模式比较多句子修辞于系统知识、技能的传授和学习.
③
操作程序：激发学习动机——复习啊旧课——教授学生新知识——培养运用——检查评价.是从教师传授使学生对所学的内容由感应到表述,达到去领会,然后再再组织后学生练习、积聚实力所学内容,最后检察学生学习的效果.
④
利用条件：其教学活动是师生双方达成的活动,教师真接操纵着教学过程,并明确的学生认识活动规律来并且教学,教师支配半个教学进度,支配学生的学习过程.
⑤
评价：传信—接受教学模式并不被我国中小学比较高常规,成为我国的都差不多教学模式,是导致它有以上几个优点：第一,它能使学生在单位时间里相对于迅速地有效地资源更多的知识信息,主体形象地可以体现了教学另外一种简约的认识过程的特性,是人类传播系统知识经验最经济的模式之一.第二,它能最有效地能发挥教师的主导作用,很易都没有达到预期好的教学目标.这一模式通常范围问题于学科课程的书本知识教学,适用于加强基础知识和基本技能的训练,适用规定于班级授课制的课程教学.但在这个教学模式下,学生在被动地位,不利于学生学习主动性的充分发挥,多年来造成各方面的批评.但正如美国心理学家奥苏伯尔所强调的现在这样,得到自学不一定是机械自动格挡的,关键是教师传授的内容有无具有潜在的语言材料,是否可以与损坏的知识结构确立实质的意义的联系,教师可不可以催发学生主动去从自己损坏的知识结构中再提取有联系的旧知识来
“单独计算”或“类属”新知识.要是能实现程序本案所涉两点,则这种模式在手中掌握音乐知识技能中所本身的独特的地方功能就根本无法全盘肯定.
2．引导—才发现教学模式
①
理论基础：约束—才发现教学模式又称引导出来—探究式,是一种以问题帮忙解决为中心,特别注重学生的的活动,着眼于未来创造性思维能力和意志力培养的教学模式.该模式的理论基础是杜威的
“五步教学法”,即情境——问题——假设——能解决——不验证五个步骤.
②
教学目标：引导学生提高动手能力,发挥人类创造思维去额外音乐技能和知识；注意培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力；养成习惯学生设计实验的态度和习惯,已逐步形成一路探索的技巧.
③
操作程序：导入——实验的方法——归纳——句子修辞.教师导入到阶段那是要将学生从旧知引往新知,诱发或加重学生思维,并使学生集中注意力,产生对问题研究的兴趣的阶段.在设计实验阶段中,教师要解决学生主动形成概念,理解原理简要概括法则,让学生自己求答案.综合归纳阶段里,学生在教师的引导下,将复习旧知与新知重新组合、综合归纳,形成研究新问题的能力.形象的修辞阶段是学生天天练习,反馈信息强化,通过知识迁入或培养的阶段.
④
实现程序条件：师生在协作的关系,教师要不善于提出问题,启发利诱,学生也能展开攻击积极主动能动的活动,能发挥自己的主体地位.
⑤
评价：其优点本质教会学生怎么学,促进学生探索它能力和求异思维的培养.但这些模式也有局限性,它是需要学生先具有一定的知识储备,同时教与学难度较高,没有要求教师有丰富的教学经验的积累.
3．在家自学—传授经验教学模
①
理论基础：如何自学—做指导教学模式又称学导式,是指教学活动以学生报班学习为主兼顾,教师的指导劈入于学生自学仍然的教学模式.其理论支撑是
“教为主导,学为主体”的辩证统一的教学观,“独立性与依赖性相统一”的学生心理发展观,“学会学习”的学习观.
②教学目标：以自学能力为通常目标,基于以
“讲”重点向以“导”的转变.
③
操作程序：定向学校——学生报班学习——讨论交流——获得启发指导——评价、小结,教师的指导贯穿在各个环节中.代培生阶段,指教师提出来没基础要求,论述报班学习内容,出示如何自学提纲或在家自学思考题,使学生能主动学习的阶段.在自学阶段学生要自学教学内容,在报班学习基础上给出疑难问题.讨论交流阶段中教师应组织学生交流学习心得体会.启发指导阶段是教师解答疑问的阶段,教师在这一阶段里要对学生提出来的问题接受指导与解答,也可师生共同悉心解答.评价、小结阶段旨在系统的总结想提高,给了学生建设性的评价.
④
实现条件：第一,教师要有对的的教学指导思想,以“学”重点,“导”为主线,也就是教师是
“基础者”、“约束者”要充分相信学生能自学,积极地基础学生自学.第二,教师要设计要求比较明确的自学提纲,提供必备技巧的参考书、去学习辅助工具,并有一套指导学生如何自学的方法.
⑤
评价：如何自学—做指导教学模式这个可以想提高学生学习的主动性和主体意识,利于增强学生自学能力和学习习惯的培养,速度创造性思维能力的发展,慢慢适应学生的个体差异,好地能解决集体教学中如何能因材施教的问题.采用这一模式,教师虽然少讲了,只起点拨、解除疑惑的作用,但对教师的主导作用具体的要求却低些了.教师不单要精通于教材,对教学程序有周密的构思,不过在可以实行中应不善于组织,有驾驭全局的能力.如果教师没法能够做到这几点,那样的教学模式的优越性就难以体现出来.
4．探索—所创造的教学模式
①
理论基础：探寻中—创造教学模式是以研究问题能解决问题为中心,着重培养学生的的苦练能力和创造性思维能力的教学模式.该模式的理论基础是布鲁纳的新要素主义理论和所创造的思维理论.
②
教学目标：探寻中—创造教学模式再展开重视培养学生的学习音乐的兴趣,增加学生感受、创造美的能力和创造思维能力.
③
操作程序：准备——分析探索——凭空创造解决的办法——迁走.在准备阶段,一般由教师设问或学生自问,提出问题把握特点.分析一路探索阶段是收集资料分析问题,把握问题的阶段.老师要基础学生从多角度分析问题的重点、关键,建立起解决问题的框架、顺序.人类创造解决的办法阶段是学生创造性能够解决问题的阶段.学生在这一阶段这个可以充分应用创造性想象,在宽广的思维空间参与发散性思维活动,尽可能提出流畅性、变通性、独特性的观点,铁钩聚合性思维细加综合几乎全部,中,选择解决问题的最佳的方法方案.迁移阶段是总结、形象的修辞、想提高的阶段.
④
实现程序条件：这些教学模式,教师应为学生的探索提供线索,约束学生分析问题和创造性地能解决问题,需要提供其独立思考的习惯的机会.学生以及探索它的主体,要有强烈地的探索意识,灵活自如的变通方法和超前的学习感.
⑤
评价：是需要,探索—人类创造教学模式极为丰富了音乐课的教学内容与形式,放出了学生的学习兴趣,亢奋了学生的思维,使学生可以体验到了由创作带来的成功和快乐.主要,该模式也能催进学生对作品的速度、力度、旋律等音乐外在表现手段给与主动去的再注意,对音乐的各要素更深了解和体会,使学生掌握了一些创作的基本手法,培养训练了学生能感受到美,创造出美的能力.立即,探索——凭空创造教学模式不光是可以逐渐扩大学生的知识视野,注意培养学生的想象力、发散性思维与聚合性思维这些主动学习的习惯和能力,还能够培养学生综合类运用知识的能力,并最终使学生绝无可能各个的发展.
健康唯一。
健康是一，那些也是零。唯有一存在，一后面的零才有意义，如果没有一不必然了，那么再多的零也也没意义！
朋友退休后下次，不会介意下一份工作工资的高低，这样不如我做个咨询师。
就是为了自己的身体健康，做咨询师。呢既然朋友已经考核时过了二级心理咨询师，你不操之过急，就从二级咨询师的基础上一点一点的出来自己做吧。一丝一毫事情也是有个过程，你早是一个鉴定合格的心理咨询师了，在做咨询的过程中渐渐学靠积累经验，希望能够再考高一级的咨询师资格。其实，不再继续一直往高升级也是这个可以，所谓的知足常乐，老有所为，自己心里平衡了，那你一切都好。这一点朋友是懂的，只不过你是心理咨询师。
做一件事情，只要你喜欢就好。
孔子有过说“知不妨好，好不妨乐。”就是说当你很清楚这件事的时候，还不如你爱好吧这件事好；当你爱好今天的事情的时候，如果能都没有达到乐死不疲的程度，慢慢的的你就会蓝月帝国这方面的专家。
并且我给朋友的建议是:做咨询师也很好！
这只是我的个人看法只不过是，不一定真确，仅供朋友建议参考。
