教育学和心理学和教育心理学有什么区别
儿童发展心理学与教育心理学都属心理学范畴。区别取决于人：1、儿童发展心理学注重研究儿童的生长发育阶段出现的问题。例如：儿童为么会说谎话？为啥会怕见生人？为么会再产生防御别人的行为其他。2、教育心理学注重教育方面的问题研究。如：怎样才能教育喜欢说谎的儿童？怎么样才能教育怕见生人的儿童？怎样才能教育儿童不反击别人就这些。二者相成，相互弥补。一次性处理得好的话，儿童的教育发展会比较无惊无险，或且问题比较多。另外家长如果没有懂这门学问，教育孩子应该要轻松一点，大于问题儿童可能会多不少。扩大资料教育心理学历史发展中一、教育心理学的起源提出来教育心理学化的人是克斯坦罗琦。赫尔巴特是第一个把教育学和心理学通过尝试的。更具人是桑代克‘俄国教育家乌申斯基出版社出版了《人是教育对象》一书，卡普切列夫于1877年出版社出版了世界上第一本《教育心理学》。桑代克1903年出版的《教育心理学》一书，以学校情境简略那就证明去学习的概念，进而使教育心理学拥有一门相当于的实验科学，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容和人的本性、学习心理学、极少数差异船舶概论原因三大部分。他提议的学习三大定律效果律、马上准备律、练习练习律及大多数差异理论，曾经的20年代前后教育心理学研究的有用课题。因此桑代克把教育心理学研究的重点放进怎么学习心理方面，导致了的教育心理学界常期把学习心理充当教育心理学研究的要注意对象。二、教育心理学的发展阶段20世纪60年代初，美国教育心理学家布鲁纳等人认可教育心理学理论与教育教学实际加强，强调什么为学校教育服务，展开了课程改革运动。人本主义心理学家罗杰斯也做出了以学生为中心的主张。不断信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家环绕着计算机辅助教学的条件和效果，并且了大量的研究工作。80年代以后，多媒体功能计算机问世，使计算机pk型教学至少了三个新的水平。前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。以巴甫洛夫的最经典条件反射理论为基础的学习理论也换取初步的发展，列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。我国的教育心理学在60年代受十年的冲击，研究曾达到了顶峰网络中断。70年代末，我国教育心理学原先繁荣。教育心理学家们三句半了多本教材，另外，许多专家、学者增强我国教育实际相继开展了大量的实验研究，其中有点研究的规模、水平已逼近国际先进水平。巴甫洛夫学说传遍下次，在20世纪50年代不仅影响大了心理学的基本理论，也影响不大了教育心理学。他的两种信号系统学说，给教育心理学提供给了新的理论参照，也给教育心理学可以找到了与自然科学相联系的纽带。第二信号系统学说的提出，使儿童言语与思维的问题拥有教育心理学研究的主要对象。为慢慢适应教育不断发展的需要，教育心理学的任务也断的减少，研究对象的范围逐渐地扩充。教育心理学由初期偏重于自学心理的研究和学习律的讨论，另外基本都几乎全部于智育方面的问题，随着教育对人的全面发展的日益强大重视，越来越认可道德行为、道德情感这些审美标准情感的培养。近代科学的发展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生影响，不利于它不断地更新内容，以渐渐适应社会发展的要求。把经济的发展教育横放重要地位，教育心理学研究有着极为广阔的发展前景。
心智技能形成的条件
个体内部心智获得与加工的过程是
心智技能形成理论除开：原型定向学校阶段、原型操作阶段、原型内化阶段。(1)原型自选专业原型定向学校那就是知道一点心智活动的实践模式，所了解“外化”或“物质化”了的心智活动或操作活动程序，打听一下原型的活动结构(和动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)，从而使主体很清楚该做都有哪些动作和怎么样才能去完成这些动作，比较明确活动的方向。
贷款的三阶段理论是指哪三个阶段
（一）兴起阶段：二战后初期到1973年，这一时期的特点是注重实际从概念体系上组建比较管理学的理论模式，略写去研究如何把先进科学国家的管理转移到到发展家，以进一步促进其经济的发展。
