1．教育心理学是一门研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学。2．教育心理学的发展，大致经历了四个时期初创、发展、成熟、完善。3．教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。4．学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生.教师教学内容、教学媒体、教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程、评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。5．教育心理学对教育实践具有描述、解释.预测.控制的作用。6．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲.教材.课程。7．学生是学习的主体因素任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一为群体差异，二为个体差异。8．教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式是师生之间传递信息的工具，不仅影响着教学内容的呈现和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用.教学组织形式以及学生的学习方法等都产生深远的影响。9．教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。10学习过程教育心理研究核心内容。11学生心理发展有四个基本特征连续性与阶段性、定向性与顺序性.不平衡性.差异性。12影响人格发展的社会因素有家庭教养模式.学校教育.同辈群体。13、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为学习准备，其中纵向指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备，横向指每个年龄段出现的各个内部因素相互影响的学习准备。14．瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段15．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为自我意识包括三种成分自我认识、自我体验、自我监控。16智力的差异包括个体差异.群体差17．性格的特征差异从以下四个方面进行分析对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征。18．依据个人心理活动的倾向性可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类。19IQ是指智商它有两种确定方法斯坦福-比纳量表、韦克斯勒量表。20．学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，其学习内容大致可分为三个方面知识、技能和学习策略的掌握、问题解决能力和创造性的发展、道德品质和健康心理的培养。21。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。23．加涅后来在早期学习分类的基础上，进一步提出了五种学习结果智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。24．我国心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。25．布鲁纳认为学习的实质是主动的获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。26．布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。27．奥苏伯尔曾根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为接受学习与发现学习；根据学习进行的把学习分为机械学习与意义学习。28．接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。29．奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。30．意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。31接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进科学技术知识的主要途径。32建构主义是当代学习理论的革命。33．在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已有了建构的思想，维果斯基的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用，他强调社会文化历史的作用，特别强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。34．建构主义学习理论认为学习是个体建构自己的知识过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的选择和加工。35．个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为学习需要，它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意想，从作用上看，它即为学习的内驱力。36．奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。37．个体对学习活动所要达到目标的主观估计就是学习期待，就其作用来说，它就是学习的诱因。38．能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫做诱因。39．学习动机与学习效果关系并不是直接的它之间往往以学习行为为中介。40．马斯洛认为人的基本需要有五种生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。41．自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。42．在学习活动中，自我实现是一种主要的学习动机。43．成败归因理论把归因分为三个维度内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。44．学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。45符号学习的主要内容是词汇学习。46．知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。47下位学习又称类属学习是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。48．上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。49．知识学习的过程包括知识的知识获得、知识保持和知识提取，在这三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。50．直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。在实际的教学过程中，★主要有三种直观，即实物直观、模象直观和言语直观。51．概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。在实际的教学过程中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。52．现代认知心理学将人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三个子系统。53．技能是通过练习而形成的合乎法则的活动，它具有如下几个基本特点技能是通过学习和练习而形成的、技能是一种活动、技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。54．操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动；心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动。55根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为细微型操作技能与粗放型操作技能；根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能；根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为闭合性操作技能与开放性操作技能；根据操作对象的不同又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能。56．一般认为操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。57．就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以认知为基础。58．示范可以促进操作技能的形成，但示范的有效性取决于许多因素，如示范者的身份、示范的准确性、示范的时机等。59进行言语讲解与指导时，要注意言语的简洁、概括与形象化；不仅要讲解动作的结构与具体要求，也要讲解动作所包含的基本原理；不仅要讲解动作的物理特性，也要指导学生注意、体验执行动作时的肌肉运动知觉。60．加里培林将心智动作的形成分成五个阶段动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、内部言语动作阶段。61．安德森认为心智技能的形成需要经过三个阶段认知阶段、联结阶段、自动化阶段。62．我国教育心理学家通过教学实验，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。63．我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤创拟确立模型和检验修正模型。64．学习策略是指学习者为了提高学习的效果合效率、有目的有意识地指定的有关学习过程的复杂的方案。65．一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。66．认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略；元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略；资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略。67．学习策略训练的原则有主动性原则.内化性原则.特定性原则.生成性原则.有效的监视.人自我效能感。68．元认知是对认知的认知，★它具有两个独立但又相互联系的成分对认知过程的知识合观念的调节和控制和对认知行为的调节和控制。69．学习策略训练的方法有指导教学模式.程序化训练模式.完型训练模式、.交互式教学模式.合作学习模式。70问题就是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境它含有三个基本成分给定的条件、要达到的目标、存在的限制或障碍。71．个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程叫做问题解决，它有下面几个基本特点目的性、认知性、序列性，存在两种类型常规性问题解决、创造性问题解决。72．同质不同形的各种问题的例证叫做问题的变式。73．创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。74．发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个流畅性、变通性、独创性。75．影响创造性的因素主要有环境、智力、个性。76．通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益效果的创造性思维方法叫做头脑风暴训练。77．态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性，它包括认知、情感、行为三种成分，其中，情感是态度的核心成分。78．能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务。79。品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，它的心理结构包括道德认识、道德情感、道德行为。80．皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。81．柯尔伯格将道德判断分为三个水平前习俗水平、习俗水平、后习俗水平，六个阶段处罚服从取向、相对功利取向.寻求认可取向、遵守法规取向、社会契约取向、普遍伦理取向。82．常用而有效的态度与品德培养的方法有有效的说服.树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予恰当的奖励与惩罚.83．心理健康就是一种良好的、持续的心理状态和过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的社会功能。84．心理评估有两种参考架构健康模式和疾病模式。85．所谓心理辅导就是在一种新型的建设性的人际关系中。86．心理辅导的一般目标为学会调适、寻求发展。87．教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。88．布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。89CAI具有这样几个优越互性即时反馈、生动形象、自定步调。100．教学目标具有教学测量和评价.选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。101综合是指将所学的零碎知识整合为知识系统包括三个水平用语言表达自己意见.处理事物.推演抽象关系。102．行为目标的陈述具备三个要素具体目标、产生条件、行为标准。103心理与行为相结合的目标由两部分构成一般教学目标具体教学目标。104．加涅指出在教学中，要依次完成以下九大教学事项引起学生注意、指示教学目标、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移。105．确定教学目标并进行任务分析之后，教师要组织教学过程中几个基本要素，如教学事项、教学方法、教学媒体和材料以及教学情景等。106．教师常用的教学方法有讲解法、演示法.课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法、实习作业107选教学媒体时教师要综合权衡教学情景.学生学习特点.教学目标性质.教学媒体的特性等方面的因素。108．教学媒体包括非投影视觉辅助投影视觉辅助.听觉辅助、视听辅助。109．教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等称为教学策略。120．合作学习的特征分工合作、密切配合、各自尽力、社会互助团体历程。课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。121．课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制，分成四种类型教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。122．影响课堂管理的因素是教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望。123．学生群体对个体活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素活动的难易、竞赛动机的激发、被他人评价的意识、注意的干扰。124．约束群体内成员的行为准则，叫做群体规范，包括成文的正式规范、不成文的非正式规范。群体规范的形成经历三个阶段相互影响阶段、出现一种占优势的意见、评价、判断和响应行为上的一致性。125．课堂气氛可以分成积极的、消极的.对抗的三种类型；影响课堂气氛的主要因素是教师的领导、教师对学生的期望、教师的情绪状态。126．勒温将教师的领导分为集权型、型、放任型。127．教师期望通过四种途径影响课堂气氛接受、反馈、输入、输出。128．吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。129．学生、学习过程和学习情境这三大课堂要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情景结构与课堂教学结构。130．群体动力的要素包括群体凝聚力.群体规范、群体气氛.群体人员的人际关系等。131．学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。课堂情境结构要考虑班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配；课堂教学结构要考虑教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划。132．教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的就是是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策，包括确定评定目标、收集有关资料描述并分析资料、形成价值判断、作出决定等步骤。133．教学测量与评价的分类，从实施教学评价的时机而言，可分为形成性评价和总结性评价；根据教学评价资料的处理，分为常模参照评价和标准参照评价；从教学评价的功能看，分为配置性评价和诊断性评价；根据教学评价的严谨程度，分为正式评价和非正式评价。134．由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验叫做标准化成就测验，其优越性在于客观性、计划性、可比性。135．由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验叫做自编测验，它通常用于测量学生的学习状况，分为客观题和主观题。136．有效自编测验的特征有信度、效度、区分度。137．非测验的评价技术有案卷分析、观察、情感评价等。138．教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。139．在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；一是教师富于激励和想象的倾向性。140迹象表明教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在相互作用。141．罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应。142．研究表明，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。143．福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长分为关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段等三个阶段。144教师成长与发展基本途径观摩和分析优秀教师的教学活动.开展微格教学.进行专门训练.反思教学经验。145．波斯纳提出了一个教师成长公式。146．布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。147．对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性性教学，这是“一种思考教育问题的，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。148、中学生记忆特点中有意记忆占主导地位，理解记忆是主要的识记方法。149、中学生思维能力更加成熟，抽象逻辑思维能力占优势地位。辩证思维和创造性思维有了很大的发展。150、皮亚杰把人的个体发展阶段分为四个阶段，这四个阶段是感觉运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，其中出现守恒的阶段是具体运算阶段。151、苏联的维果斯基十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用以及社会交往作用对认知发展的重要性，他提出了文化历史发展理论。152、埃里克森的心理社会发展理论把人格的发展分为8个阶段，其主要矛盾是勤奋感对自卑感的阶段是变得勤奋阶段，主要矛盾是主动性对内疚的阶段是发展主动性阶段。153、用智商年龄和实际年龄的比值来反映智商是比率智商。一个学生的智商年龄是8岁，实际年龄是7岁，那么其智商是。154、美国心理学家维特金根据参照物的不同把人的认知分为场独立型和场依存型，其中，以自己内在为参照物的是场独立型。155、教育心理学的研究对象是学校情境中的学与教的基本心理规律的科学。是心理学和教育学的交叉学科。156、学习与教学的要素主要包括学生，教师、教学内容、教学环境和教学媒体。157、学习与教学的过程包括学习过程、教学过程和评价以及反思过程。
教师资格证书需要：相关等级的学历（幼教、小教是中专，初中大专，高中本科），普通话（文科二甲以上，其他二乙以上），计算机（四个模块，评职称是就不要再考了），教育学和心理学考试合格，非师专业一般还要进行微格教学一次。
至于特教，要看是哪种特教，有些有了特教证书就不需要再考或申请普通的教师资质证了，而有些就需要。
湘潭教育学院，创建于1959年，是国有公办，经教育部批准备案的一所具备普通高等学历教育及成人高等学历教育招生资格的高等学校，是湘潭市培养、培训教师的基地，是湘潭地区唯一具备幼师招生和培养资格的学校。学院坐落于湘潭市河西核心城区，毗邻风景秀丽的雨湖公园，西望巍巍韶峰，东依迢迢湘水，既饱览湖光山色，又彰显人文气势。
合情合理？就凭人家是师范生就得退避三舍？这居然是一个教育问答达人的观点！可知：师范学校不止开设教育学专业？非师范学校也有教育学专业？且不说现在凡进必考，非师范生必须有教师资格证才能参加在编考试，连师范生都不能坐享其成了，同样要参加资格证考试通过才能取得证书。不要说什么非师范生没有学过教育学、教育心理学，没资格参加在编考试，我且问问：如果，在编考试中，一个师范生还没非师范生考的好，不去反省为什么别人一年半载的自学胜过自己大学四年所学，还有什么脸面要求非师范生不能参考？还有什么脸面自称是师范生？如果自己基本功扎实，专业技术过硬，足够优秀，何怕他人公平竞争？同等条件，还有专业优势，担忧什么呢？学过教育学、教育心理学的师范生就一定会教书？非师范生就不会？我看不尽然，教师资格证考试涵盖了教育学、教育心理学等，考的就是一个人符不符合当一名老师，既然考试通过，资质符合，为什么不能参加在编考试？教书育人是个技术活，良心活计，不是看你学到了什么，而是看你教会了什么，“有学识”和“会教书”是两回事！
问达院系介绍天津职业技术师范大学天津职业技术师范大学职业教育学院怎么样？设有哪些专业？天津职业技术师范大学的职业教育学院师资力量如何？专业学习方向是哪些？整体实力怎么样？天津职业技术师范大学的职业教育学院师资力量如何？专业学习方向是哪些？整体实力怎么样？ 添加评论 邀请回答 举报 分享1人已关注 添加评论 邀请回答 举报1关注者1个回答单枪匹马又如何 ~接下来我为大家简单介绍一下我们天津职业技术师范大学的职业教育学院开设的专业以及研究情况 专业设置：教育学（职业技术教育方向）、应用心理学（职业指导方向）职业教育学院前身为职业教育管理系，始建于1985年。后将职业教育研究室组建为职业教育研究所，经济教研室组建为经济管理学院，2005年与职业教育研究所与学院合一，2011年拟将职业教育研究所组建为职业教育教师研究院。职教学院下设教育教研室、心理教研室、学科办公室、实训实验中心四个教学单位，教师们专业基础扎实，曾主编了《职业教育学通论》、《职业教育学》、《职业指导》、《职业教育心理学》、《中外职业教育比较》等多部专著和教材；承担多项省部级以上科研项目研究。职教学院教师刻苦钻研业务知识，不断提高教学科研能力，多次获得天津市社会科学优秀成果奖；杨金梅老师被授予了“天津市教学名师”的光荣称号，职业技术教育学被评为国家级精品课。职教学院重视对外学术合作与交流，先后协办了“21世纪职业教育创新创业国际研讨会”和“首届高等职业技术师范教育国际研讨会”，与美国、俄罗斯、乌克兰、日本、韩国及港台等国家和地区建立了学术交流，并接受了乌克兰留学生,在国际职业教育领域产生了广泛的影响。此外，职教学院教师还利用自身专业特长，积极参与社会培训，曾承担了“国外职业教育课程与教育技巧”、“职业指导理论与技术”、“心理咨询理论与技术”、“海峡两岸职业教育研讨会”等培训工作及研讨会，获得了社会的一致认可。教育学（职业技术教育方向）：培养具有良好的公识、道德水准和高度社会责任感，具有一定的竞争能力、实践能力和创新精神，德、智、体等方面全面发展，具备职业教育研究、教学与管理技能和专业知识，能够在该专业领域从事教育管理、教育培训、教学、科研等工作的“一体化”职教师资和应用型高级专门人才。学生主要学习教育学、心理学的基本理论，受到教育、教学、管理、科研的基本技能训练，具有从事教学、管理和科研工作的基本素质。主干课程：普通心理学、发展心理学、教育心理学、教育学原理、职业教育学、中外职业教育概论、教育史、外国教育史、职业教育课程开发、职业教育教学论、教育政策与法规、教育科研方法、教育测量与评价、教育心理统计、教育哲学、教学法、比较职业教育学、中外教育名著选读、德育论等。主要实践性教学环节：SPSS统计软件实践、办公软件应用训练、微格教学、师范技能训练、学年论文、教育实习、社会调查、毕业实习、毕业论文等。应用心理学：该专业培养具有良好的公识、道德水准和高度社会责任感，具有一定竞争能力、实践能力和创新精神，德、智、体等方面全面发展，具备应用心理学专业的基本理论与方法，掌握心理应用的专业知识和技术，形成一定的专业技能，能够在该专业领域从事心理学教学与科研、学校心理咨询与心理治疗、员工援助、人才测评、职业指导等不同社会领域的工作的“一体化”职教师资和应用型高级专门人才。主干课程：普通心理学、实验心理学、发展心理学、教育心理学、教育心理统计、心理测量学、工程心理学、职业心理学、人格心理学、心理学史。主要实践环节：师范技能训练、职业技能训练、学年论文、毕业论文、教育实习、毕业实习、参加科研活动等。 ~欢迎大家来我们天津职业技术师范大学读书，我们职业教育学院的同学个个都很热情的偶 ~接下来我为大家简单介绍一下我们天津职业技术师范大学的职业教育学院开设的专业以及研究情况 专业设置：教育学（职业技术教育方向）、应用心理学（职业指导方向）职业教育学院前身为职业教育管理系，始建于1985年。后将职业教育研究室组建为职业教育研究所，经济教研室组建为经济管理学院，2005年与职业教育研究所与学院合一，2011年拟将职业教育研究所组建为职业教育教师研究院。职教学院下设教育教研室、心理教研室、学科办公室、实训实验中心四个教学单位，教师们专业基础扎实，曾主编了《职业教育学通论》、《职业教育学》、《职业指导》、《职业教育心理学》、《中外职业教育比较》等多部专著和教材；承担多项省部级以上科研项目研究。职教学院教师刻苦钻研业务知识，不断提高教学科研能力，多次获得天津市社会科学优秀成果奖；杨金梅老师被授予了“天津市教学名师”的光荣称号，职业技术教育学被评为国家级精品课。职教学院重视对外学术合作与交流，先后协办了“21世纪职业教育创新创业国际研讨会”和“首届高等职业技术师范教育国际研讨会”，与美国、俄罗斯、乌克兰、日本、韩国及港台等国家和地区建立了学术交流，并接受了乌克兰留学生,在国际职业教育领域产生了广泛的影响。此外，职教学院教师还利用自身专业特长，积极参与社会培训，曾承担了“国外职业教育课程与教育技巧”、“职业指导理论与技术”、“心理咨询理论与技术”、“海峡两岸职业教育研讨会”等培训工作及研讨会，获得了社会的一致认可。教育学（职业技术教育方向）：培养具有良好的公识、道德水准和高度社会责任感，具有一定的竞争能力、实践能力和创新精神，德、智、体等方面全面发展，具备职业教育研究、教学与管理技能和专业知识，能够在该专业领域从事教育管理、教育培训、教学、科研等工作的“一体化”职教师资和应用型高级专门人才。学生主要学习教育学、心理学的基本理论，受到教育、教学、管理、科研的基本技能训练，具有从事教学、管理和科研工作的基本素质。主干课程：普通心理学、发展心理学、教育心理学、教育学原理、职业教育学、中外职业教育概论、教育史、外国教育史、职业教育课程开发、职业教育教学论、教育政策与法规、教育科研方法、教育测量与评价、教育心理统计、教育哲学、教学法、比较职业教育学、中外教育名著选读、德育论等。主要实践性教学环节：SPSS统计软件实践、办公软件应用训练、微格教学、师范技能训练、学年论文、教育实习、社会调查、毕业实习、毕业论文等。应用心理学：该专业培养具有良好的公识、道德水准和高度社会责任感，具有一定竞争能力、实践能力和创新精神，德、智、体等方面全面发展，具备应用心理学专业的基本理论与方法，掌握心理应用的专业知识和技术，形成一定的专业技能，能够在该专业领域从事心理学教学与科研、学校心理咨询与心理治疗、员工援助、人才测评、职业指导等不同社会领域的工作的“一体化”职教师资和应用型高级专门人才。主干课程：普通心理学、实验心理学、发展心理学、教育心理学、教育心理统计、心理测量学、工程心理学、职业心理学、人格心理学、心理学史。主要实践环节：师范技能训练、职业技能训练、学年论文、毕业论文、教育实习、毕业实习、参加科研活动等。 ~欢迎大家来我们天津职业技术师范大学读书，我们职业教育学院的同学个个都很热情的偶 阅读更多更新于 2021-12-09 模拟志愿填报 0 添加评论 收藏 举报相关问题天津职业技术师范大学成人教育部、继续教育学院怎么样？设有哪些专业？院系介绍天津职业技术师范大学南宁师范大学职业技术教育学院怎么样？设有哪些专业？院系介绍南宁师范大学天津师范大学教师教育学院怎么样？设有哪些专业？院系介绍天津师范大学天津师范大学初等教育学院怎么样？设有哪些专业？院系介绍天津师范大学华南师范大学职业教育学院怎么样？设有哪些专业？院系介绍华南师范大学
