古人云：教人未见其趣，必不乐学也。乐学就是让学生愿意学习、主动学习，越学越有味，乐在其中。教育家赫尔巴特说：教育工作如果不能引起各方面的兴趣，讲授教材就易进入睡眠状态。可见，兴趣是是最好的老师、是一种无形的动力。因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思考，才会受教育于轻松愉快之中，这是对学生的思想教育及提高教学质量行之有效的。那么如何使学生积极主动的参与课堂教学，使课活起来，调动他们的学习积极性，激发他们探究的?一、生动导入情境，激发兴趣。好的开端是成功的一半，根据每堂课内容的特点，精心设计恰当的导入情境，他是上好新课的关键。创设导入情境目的是把学生的动机、兴趣迁移到学习上来，学生有了兴趣，才能产生探索的。教学中若平铺直叙地讲解，只能是教师讲得口干舌燥，而学生却对此毫无兴趣，因此在教学中适当地设置悬念，使学生在心理上产生疑问和要求质疑的心态，才能使之产生强烈的求知欲，激发起对数学学习的兴趣。例如：教学生活中的不等式时，首先给出生活中大量存在的不等关系，如公路限速牌，跷跷板，隧道限高牌，袋装牛奶营养成分表，天气预报中温度范围，电梯载重量等一系列生活中常见的不等关系；再如教从三个方向看时，依次给出茶壶的主视图、左视图、俯视图让学生猜图片中的物体，或给出楼房的俯视图、左视图和主视图等让学生猜图片刻画什么场所等等，让学生体会数学就在我们身边，体会数学来源于生活，服务于生活。以这样和生活当中息息相关的问题开始新课的教学，使学生一开始就产生探求新知识的，学生的探究油然而生，调动了学习积极性，处使他们集中精力，开动脑筋，学生带着探究走进课堂。二、巧妙设置问题，激发兴趣。常言道:学起于思，思源于疑。设问是数学课堂教学中师生互动的主要。是实现教师的主导作用，体现学生的主体性，师生之间的互动必不可少，爱因斯坦说:提出问题比解决问题更重要.为了调动学生的思维活动、体验问题解决的过程，积累解决问题的方法和经验、感受数学思想，从而到达教学目的，设问在其中起到了引领作用。如果在教学过程中能激发学生无疑而有疑，有疑而思解，从而使学生达到解疑而心悦的境界。数学讲究严密性和逻辑性，因此学数学常被视为是一件枯燥乏味的事。然而，一个恰当而耐人寻味的问题，就如同投在学生心田中的一颗石子，能激起学生思考的波浪。兴趣是学生最好的入门教师，教师在教学中应该善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就能随着设置的疑点，不断地探索下去，自己找出问题的答案来。在教学中，教师应通过设问打破学生头脑中的平静激发学生思维活动。学生的思维进程不会是一帆风顺的，停滞了，要重启；受阻了，要疏导；判断和指向错了，要纠正；正确了，要肯定。课堂几有效的’设问可激发学生积极思维，开启学生智慧的大门，同时也是信息输出和反馈的桥梁，但要注意满堂灌左一个是不是又一个是不是形式热闹而设问肤浅。转贴中三、创造教学氛围，激发兴趣。建立和谐的师生关系是活跃课堂心里氛围，开发学生创造潜能和为学生提供心理安全和心理自由的基础。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理坏境，营造、活跃的课堂气氛，教师妙趣横生地教，学生生动活泼地学；在教学中坚持先学后教，以学定教，使教师真正成为学生学习的组织者、合作者、引导者，从而达到学生的主体地位得以落实。教师的主导作用得以发挥的目的。同时教师要注意以自已的人格魅力去感染学生，给学生一种亲切感，这样学生才能喜欢教师，进而喜欢数学这门课程。同时，我们改变传统教学方法，运用精湛多变，形式多样的教学技巧，是激发学生学习兴趣的关键所在。教师要尽量挖掘教材对学生的吸引力，用灵活多样的教学方法，如讨论法、演讲法、辩论法、表演法等，并不断变换教学形式，以此刺激学生的兴奋点，吸引学生的注意力；同时，要学会掌握并运用现代化的教学技术手段，多媒体教学技术等，不断丰富提高自己的教学技巧，增强学生的学习兴趣。处使学生想学，乐学。四、精心组织数学活动，激发兴趣。传统的教学活动中，教师多是以一种权威的姿态，向学生讲述数学，而学生只有遵从、模仿、记忆的权利，没有从分的时间和空间，让他们去探索、发现、推理、论证。《标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。在四十分钟的课堂上安排有趣的数学活动能有效地调动学生手、口、脑等多种感观积极参与，把知识蕴藏在活动中，让学生们在玩的过程中体验到知识的趣味性，从而理解相关概念。在教学过程中，我们应充分发挥教具和学具的直观作用，有意识地安排一些摆一摆、画一画的活动，学生通过实践操作，使动手与思维紧密联系起来。如在教学轴对称图形时，为了让学生更直观的认识轴对称图形的特点,设计了如下教学活动:（1）我先把一张长方形纸对折，在折好的一侧沿折痕画图，用剪刀把图形剪下，再打开；（2）学生动手操作,创作出自己喜欢的图形；（3）引导观察:把你们剪的图形再沿折痕对折，你发现了什么？学生通过折一折、剪一剪、看一看这一系列的教学活动很快的发现两侧的图形完全重合，直观地掌握了轴对称图形的表象特征。让每个学生通过多种感官参与学习过程，不仅有助于激发学生学习数学的兴趣，调动学生的学习主动性和积极性,也为后面的认识轴对称图形，深入理解轴对称图形的含义学习打下良好的基础。又如我在教学方向与位置时，我把学生带到操场上，让他们画出在自己上看到的各个方向上的物体，指出同伴相对他所在的方位等，学生通过实践活动，对方向有了直观的感觉，这是传统纯粹课堂授课所达不到的。成功教育认为每个学生都有获得成功的需要与潜能，这就意味着追求活动、积极参与活动本来就是每一个学生的自然倾向，而人只有在活动中才能实现自身的价值和潜能；只有通过多样化的活动，才能促使学生主动参与课堂教学过程，才能使课堂教学中的一系列问题得到解决。教师在课堂教学中充分注意到学生主体的存在，给他们以参与教学活动的机会，让他们在实践和交流中享受到乐趣。激发学生探究的学习兴趣，培养学生的思维能力。
学生讨厌一个老师，原因是多方面的，最主要的是老师有意或无意的教育，让学生不感兴趣，时间长了，师生之间矛盾逐渐产生，积累到一定程度的时候，学生就不喜欢老师了，甚至会产生厌恶的心理。就拿我六年级的女儿来说吧，她从一年级到五年级，就特别喜爱语文，语文成绩优异，到了六年级后，她对我说：“妈，我不喜欢现在的语文老师，她总是让我们背作文，一周背一篇。”我说：“那多好啊！语文需要大量的积累，你的老师做的对。”女儿撇撇嘴，生气地吼我：“好什么好，我昨天被语文老师骂了，当着全班同学的面骂我。”我一听，也很不高兴就说：“为啥骂你？”女儿说：“她布置背作文任务的时候，她说我撇嘴表示不满，然后大声训斥我。”女儿很委屈，我知道她肯定撇嘴表示不满了，因为女儿在家也经常这样给我甩脸色。我还怪她不该给老师脸色看，让她接受老师的批评教育。无论我怎样给她讲道理，从此以后她开始不喜欢语文课了，而且用她自己的话说：她突破了很多第一次，比如第一次站讲台；第一次让语文老师批评；第一次语文考试75分，总之她说语文老师伤害了她的自尊，她对语文学习失去了兴趣。现在一提到语文老师，她就不开心。我经常告诫她，你这样做，对你自己不好，老师的授课不可能适应每个学生，但你一定要学会适应老师。相反的是，她越来越喜欢数学课，喜欢数学老师，她以前害怕上数学，但现在却喜欢上了数学课，主要还是喜欢数学老师的人格魅力！她说数学老师很敬业，家庭作业的每个小题，数学老师都认真讲一遍，然后录成视频，发到家长群里，让课堂上没理解的孩子进行再次学习。我很感动这位老师的做法，她在尽最大的能力帮助孩子，用这样的减轻家长的负担。女儿还说，语文老师早读时间经常不进班，你说这样的老师，学生会敬佩你吗？我终于明白了她为何不喜欢语文课的原因了！一个孩子年龄再小，她们知道对错，知道谁对她们好。所以说一个老师要让孩子喜欢你的课，至少我们要爱岗敬业，尊重孩子的心理，懂得提升自己的人格魅力，让孩子们喜欢上我们的课堂。如果我们不是年轻漂亮的老师，我们要用渊博的知识吸引住孩子；如果我们没有渊博的知识，我们要用幽默风趣的语言吸引住孩子；如果以上我们都不具备，至少我们努力教书，尊重每一个幼小的心灵，不对她们大声训斥……一切不好的教育后果，都是我们不当的教育造成的，作为一名教师，还必须好好反思自己的教学行为！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
这个提问有点武断，张口便有定性了。其实，根本不存在爱打人的老师。除非是疯子，但学校不存在疯子当老师的。2000年前，有老师对不好好学习、扰乱课堂纪律、屡教不改的学生，存在惩戒情况，但都是善意的，其目的在于督促学生改掉坏毛病、好好学习、不断进步提高。“惩戒”和“爱打学生”可是性质截然不同的两种说法，请斟酌用词。我小时候因调皮，也遭过老师惩戒，不是戒尺，而是门栓，相形之下戒尺又算得了什么？一次惩戒使我对老师产生了敬畏，再不敢违反纪律，再不敢不好好学习，养成了良好的学习品质……我一致感恩我的老师，自大学毕业分配工作后，每年都去看望恩师，以报恩师用心教育之德。可以说，是恩师改变了我的人生命运。“一日为师，终身为父。”一个有良知的人，永远不会忘记苦口婆心的恩师的。一个不懂感恩的人，不会有稳固而知心、知己的朋友的，他在世上活着无异于行尸走肉……当下的老师们，都被网络暴力征服啦，再没有敢冒天下之大不韪打学生的了。现在提倡的是“快乐教育”、“赏识教育”。今天的老师，不论学生学什么，干什么，他们都是瞪大眼睛傻傻地以欣赏的目光赏识着……赏识着……听我初中老师说过一句话：教育不是万能的。的确如此，如果教育能够完全彻底的教育好个性不一的所有公民，国家要警察、监狱、死刑……干什么？不如多建几所学校。不仅如此，美国亦如此，全世都是这样的……
学习动机不是单一的结构，而是由各种动力因素组成的复合体。其中包括：学习需要，学习兴趣、爱好，对学习必要性的认识，学习的情绪、意志因素等。学习动机与学习目的既有联系，又有区别。前者是引起学习的原因，后者是学习要达到的结果。但是，学习目的又常常是引起学习动机的诱因，对学习动机的激发、维持起支配和调节作用。内部因素主要包括：学生的自身需要与目标结构；成熟与年龄特点；学生的性格特征和个别差异；学生学习准备；学生的焦虑程度等；外部因素通过内因而起作用。具体而言，外部因素主要包括：教师态度、课堂心理气氛、环境因素等。
对这样的学生要进行“惩戒”教育。首先声明一点，我是一名老师，我对那些动不动就体罚和变相体罚学生的行为和平白无故伤害学生的老师也是深恶痛绝的。无理由地惩罚学生，的确有损师德，并且无轻重的体罚也会导致不良后果。其次，要声明一下，我说的“惩戒”对象，只是针对那些严重干扰了正常教学秩序的“熊孩子”，干扰了他人学习的“问题学生”。这些学生是大多数中的极少数。放纵这些孩子“熊”下去，其实就是对那些好学上进的学生的不公平。一个班级六七十名学生，如果对课堂上捣乱的学生不加以制止和制裁，一节课就什么也讲不成，作为一名老师，面对的可是几十双求知的眼神，你不惩戒这些“害群之马”，怎么对得起这些“莘莘学子”！不管，是对这些爱学习学生的不公！社会需要公平正义，学校教育同样需要公平正义。对于影响教育健康发展的学生理当惩戒，才起到以儆效尤的作用，否则，会助长负能量的滋生和疯长。去年，邻班就遇到了一名“特殊”学生，他喜欢偷别人的东西，并且偷盗手法高明。他能在和你搭话的瞬间，偷走你的钱，手法之娴熟，让人怀疑他是“燕子门”传人。班里同学基本上被偷遍了，小到橡皮，大到几百元钱。有几个学生拿着上交的钱来到学校，还没进教室，钱就丢了，只因为和他搭了一下话或者擦身而过。丢钱的孩子在教室里嚎啕大哭，家长也闹得沸沸扬扬。调监控才发现全是他一人所为。他就站在楼梯转身台旁，在同学擦身而过的瞬间，钱就从别人身上飞到了他的口袋里，幸亏有监控，不然，他是死不承认的。这孩子，班主任、任课老师不知教育了多少遍，但收效甚微。你说这样的学生不进行惩罚能行吗？不惩罚就是对被盗孩子的和家长的不公平。就是是对偷盗者的不负责。倘若这样发展下去，“小时偷针，大时偷银”，长大后迟早会为此付出惨重的代价。你说要不要对他进行惩罚？该不该对他进行“特别”教育？因为，一般的教育手段已经对他“免疫”了。上星期放学后回家途中，我发现两名同学把一名同学按在一辆轿车旁边，在扇耳光。我看到后立即制止并询问原因：原来，这两个施暴者上课捣乱，组长就把他们汇报给老师，结果放学后组长就遭到了殴打，这是典型的报复和欺凌行为。你说，倘若被打的是你家的孩子，你让不让对这些施暴者进行惩罚？再比如一名学生不学习还不安生，喜欢搞恶作剧，一会儿剪女同学的头发，一会儿在那个同学身上画乌龟，一会儿又把别人已经做好的作业撕了，换成自己的名字……搞得班里乌烟瘴气，搞得其他同学无常学习。你说。这样的学生该不该管呢有些人可能说：你们是老师，教育学生是你们的天职。当学生出了问题的时候，你们耐心教育，口头教育下不行吗？你们循循善诱、谆谆教诲不就好了吗？可问题是，有些学生，不管老师语重心长还是苦口婆心，推心置腹还是呕心沥血，他就是听不进去，病犯了一次又一次，屡教不改。你说，不惩戒能起到震慑作用吗？况且，在家里你们几个人教育一个都管不了，况且，我们是一个人教育七八十个孩子呀！相信大多数老师都是抱着不放弃一个学生的理念，都抱着治病救人、惩前毖后的目的。可是，对那些油盐不进、转化不了的学生呢？要知道教育不是万能的，要明白教师更不是万能的。教师也有山穷水尽、力有未逮的时候，也有无论你生尽了千方百计也挽救不了的学生。面对这些被父母宠坏了无法无天的孩子，你说我们该怎么做？倘若一个班出现一个捣乱的学生，不但自己不学，还影响到别人，甚至你影响到你家孩子也学不成习，或者欺凌你家的孩子，或者偷了你家孩子的钱。回家后，你发现你家女孩子头发被剪掉了一小撮，孩子身上被画了乌龟，孩子往下坐时时凳子被抽掉，屁股摔得通红，你还会淡淡的来一句，不要惩罚那个犯错的孩子，他们毕竟是孩子吗？所以我说的惩戒，是针对严重影响了正常教学秩序的孩子。适当的惩戒，适当的教育，可以维持正常的教学秩序，让大部分同学有个好的学习环境。倘若对于那些调皮学生，老师连管都不敢管，连惩罚都不敢惩罚，教学环境还能好么？对于调皮学生来说，惩罚他就是治病救人，让学生明白了，无论什么时候犯了错，就应该受到处罚，就应该承担责任，就应该得到批评，今天你不为自己的过错负责，明天走向社会的时候，会用惨痛的教训为自己买单，到那时悔之晚矣！孩子如同树苗，如不及时修枝剪杈，极易长成“歪脖子树”。孩子毕竟不是成年人，犯错的孩子还必须管教、必须惩戒。著名教育家马卡连科说：“没有惩罚的教育是不完整的教育。”今天你纵容自己的孩子犯错儿，蛮不讲理儿，不让老师管不让老师惩罚。明天，你将亲手葬送了孩子的大好前程。不过，从评论中可以看出，即使社会把教鞭还给老师，老师们也不敢轻易地扬起了，因为扬起的代价太大了！当不得扬起的时候，希望不再被碰瓷，不再那么的孤立无援，不再那么的无助。让教育不再被道德绑架，变得更有尊严。让大部分的家长不再被极少数别有用心的人所蒙蔽，让教育和受教育变得更加的公平，公正，健康，光明。
