我认为教学反思的本质是教师对学生发展不断认识与思考的过程.教学反思是教师对已完成的教学工作进行总结的一种重要教研形式,也是对教学工作中的成败得失进行回顾,分析,思考,并把它简要地记录下来.通过教学反思,可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新呈现,构建师生互动机制及学生学习的新.其次,我们更要充分理解教学反思的意义：一,教学反思可以完善教师的知识结构,是全面发展教师能力的过程,让教学处于一种科学合理的理智状态之中,所以成为教师“学会教学”的重要方法之一.二,教学反思可以提高教师教学技能,促进其有效教学.经常对自己的目标行为和成就进行质疑.三,教学反思可使教师由经验型向研究型转变.心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验 反思.四,注重教师之间的合作与对话是教学反思的又一个重要特征,教师之间相互切磋、互相交流,避免漫长的摸索过程,在最短时间掌握实践性知识并融会贯通于教学之中.五,教学反思来源于实践,提升理论,做到了实践和理论的统一.它对于教师来说是“做中学”,在实践中获得知识,增长
常常听到有家长抱怨说：“我家孩子最近变得很倔，在幼儿园打了小朋友，老师让他道歉，他就是不肯；放学回家把邻居小朋友的玩具摔坏了，无论大人怎么说，他也不肯说对不起……”
其实，很多家长或老师都一样，对孩子的道歉行为很重视，不论孩子是不是真的错了，更不管孩子有没有意识到自己错了，仿佛只有他说出“对不起”，事情才能圆满解决。
著名心理学家皮亚杰的道德发展研究表明，孩子在0～3岁的前道德阶段，孩子对问题的考虑还是以自我为中心的，按照自己想象的规则活动，不能理解别人的或一般的规则。即使到4岁后，学龄前的孩子也更多是在用观察、体验的来一步步构建自己对于道德的认知。换句话说，这个年龄段的孩子并不知道什么是对什么是错。
但成人总是以自己的标准来要求孩子，这对孩子来说并不公平。对学龄前的孩子来说，无论是语言表达、行为控制、还是理解能力、道德意识，都没有发育到足够水平，年龄越小的孩子越容易从自己的感官和情绪的直接体验中学习，在道歉这件事上，孩子更多会从自己被成人对待的行为中习得。
其实，在很多时候，孩子们却有自己表达歉意的。如，主动去抱一下对方；分享自己最心爱的玩具和食物；甚至是做出一些举动吸引对方的注意力……
很多时候，成人觉得孩子只要说了“对不起”就是认识到错误了，而孩子却不这样认为，他们只是单纯地理解为我只要说了“对不起”就没事儿了，但这并不代表他们真正的意识到了自己的错误。
有时候当我们过度关注孩子有没有道歉这件事本身后，反而忽略了真正让孩子认识到自己错误的教育机会。
因此，成人不要执念于让孩子说“对不起”了，要让孩子真正认识到自己错在哪，并为此承担责任显得更为重要。
1️⃣ 知道自己做错了什么
对于学龄前的孩子，大多数成人会通过讲道理的让孩子认识到自己的错误，然而这种对于孩子来说是空洞的、懵懂的，不能真正意识到自己做错了什么。
因此，成人在帮助孩子理解原因时，要多强调行为对他人情绪的影响，再小的孩子对于情绪体验都是敏感的。如，“你把东东推倒了，东东很难过，哭得很伤心”“你把琪琪家的玩具摔坏了，琪琪会很难过，玩具是用来玩的，不是用来摔的”。
2️⃣ 为自己的行为承担后果
很多时候我们对孩子的教育只是止于孩子道歉了就好，其实为自己行为负责才是关键。
根据不同的情况，我们可以给予一定的“惩罚”或者是为自己的行为承担后果，让孩子真正意识到自己的任何行为都是有后果的，需要为自己行为负责了。如，“因为你打人了，我们的户外活动时间要提前结束了”；“因为你把图书撕坏了，你需要自己去把图书修补好”。
生命中，除了我们犯的错误，没有任何事情会重复出现。教会孩子识别错误，敢于承担后果，是孩子未来人生道路上一笔宝贵的财富。
这点从道德上讲怎么都讲得通，没毛病。
但是，当孩子不愿意和你沟通，而你又确实不知道孩子想什么，而又确实发现孩子有很多问题时。
你该怎么办？
当然我们并不鼓励家长这么做，我们更希望家长加强和孩子平时的沟通。
但是，当你没有办法时，偷看孩子的日记，发现问题，也许是一个最有效的手段。
我们常讲，对付孩子就如同对付“敌人”一样，要用尽各种手段。但是又不能因此伤害了我们爱的这个“敌人”。毕竟我们最终是为了解决其中的问题。
相信聪明的家长都应该知道怎么办。
看来平日里，是和孩子沟通效果不好的，所以孩子对老师心存如此深的芥蒂，都没有发现。
至于家长回答老师的，我认为问题不大。只是如何引导孩子和老师亲近才是根本。
因为这涉及到自己的利益，毫无疑问的情况是，当学生厌恶一个老师时，他这课的成绩也不会好到那去，到头来伤害的反而是自己。
