不断时间的推移,遗传决定论相对于儿童发展的解释能力越来越是被人们的怀疑,人们把探索它的目光投向了自然生物因素除此之外的环境.环境决定论以为,能够在儿童的发展中起着肯定影响大作用的力量,是儿童生活环境和后天所我得到的教育引导.环境决定论确实完全否定遗传生物因素在儿童发展中的决定性作用,但仍认为儿童的发展是受某种外在于儿童主观想法控制的某种因果关系的制约.
（一）环境决定论的代表人物非盈利组织会计要注意观点
环境决定论的代表人物是英国教育家洛克和美国心理学家华生.
洛克主张“教育或买”,他在《教育漫话》中一针见血地指出,儿童宛如一块“白板”,到他们长大成年后,是好那就坏,有用吗还是无用之功,感到很幸福我还是伤痛,要注意是由他们接受的教育做出决定的.“人类只是因为各不相同,应该是的原因教育之故”.
华生注重对儿童的行为才能产生过程的探索,从刺激—反应机制形成过程的研究中,他发现了外界刺激的性质对于儿童行为影响的重要意义,提议了环境决定儿童发展的观点.他说：“给我一打制度完善的儿童,更给我一个特殊能量的环境,我可以应用特珠的方法,把他们略加任意转变,的或使他们成为医生、律师、艺术家、大商家或则使他们蓝月帝国乞丐和盗贼.”在华生的眼中,儿童生活于其中的环境,那像一个模具,儿童个体的发展,完全取决于这个模具的形状.而这一模具的形状,则取决于你提供给儿童的、几乎可被再控制的学习与训练的内容.
（二）怎么才能正确认识环境决定论
环境决定论完全否定人的生物遗传性素质在儿童发展中起判断作用,完全相信在儿童发展过程中,是其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用,加之环境决定论又被称之为抚养论.
环境决定论参与儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法在儿童成长与发展中的重要的是影响作用.就这一点可以说,应该要承认,与遗传性决定论相比较,它发现自己了对儿童发展影响力极大的一项变量.所以,环境决定论对儿童教育实践的影响也远远的大于1遗传决定论.在其它时候,环境决定论哪怕成了教育对儿童发展进行影响与控制的惟一合理、合法性的依据.
环境决定论的十分盛行就倒致了民间教育实践本身认可教师权威、书本知识和学校纪律等特点.其目的那是期望按照操纵儿童去学习活动的环境、内容和来都没有达到再控制儿童发展的目的.“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”等谚语在我国被广为流传,是环境决定论对人们的教育你选潜移默化影响的结果.
环境决定论在绝对了儿童发展的可塑性的同时,也将儿童个体在发展过程中的地位死死地且固定在失去独立性的被形象的塑造地位上.
三、辐合论
辐合论,也称之为二因素论.这个儿童发展观估计纯阳遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有吧重要的是的影响作用,二者的作用同而不同,不能相互间替代.
遗传决定论与环境决定论各执一端,相互绝对否定,使得人们在教育实践中很难新华考资绝对把握对儿童发展具备引响作用的某些因素,对于教育过程中儿童个体发展老爱会照成消极影响.20世纪50年代间隔,这两种相互对立的儿童发展观,渐渐放弃你同化对方,就开始走向相互包容.德国心理学家施太伦在其所著的《早期儿童心理学》一书中,必须明确地提出来儿童心理的发展是受环境和遗传的因素二因素同盟协议影响的“合并原则”.
辐合论以为,心理的发展不是只不过是地靠天赋本能的慢慢的显现出,也并非如果说地对外界影响的接受或反映,完全是其内在的修养品质与外在环境合并发展的结果.但不是全部肯定这两个因素的学者,都很简单地表示同意“发展=4遗传与环境之和”的判断.美国的心理学家吴伟士如果说,虽说儿童的发展是其遗传和后天环境达成影响的结果,可是这两种因素在儿童的发展中所起的作用是有所不同的.在儿童发展的不同阶段上,这两种因素的影响力的大小也有明显的差别.一般而言,儿童的发展就其突然发生学的意义而论,遗传基因的制约性要为0环境因素的力量,紧接着儿童机体的成熟程度的提高,环境对儿童发展的影响则越发不重要.
也有一些学者将环境因素进一步划分为自然环境和社会环境因素,又将后者拆为社会文化、家庭和学校教育等若干因素,俾使极其精确地十成把握对儿童发展的可能性影响,并凭借某些因素去能提高儿童发展的水平与速度.
辐合论对教育实践的影响是确实的,儿童心理学理论被可以确定为教育者必备的知识,儿童心理发展的规律,也被更视教育活动的有用原则依据；同时,在教育实践中也可以提高了对教育内容、方法你选择方面的控制,可以提高了对学校教育环境的设计与控制.
毕竟遗传决定论、环境决定论,那就辐合论,以及于此连成的多因素论,都就没对那些个影响因素怎么转化成为儿童的发展的机制提出科学的解释,不过也就不能不能只能说明才是发展主体的儿童自身在其发展过程中的作用和意义.
瑞士心理学家皮亚杰在其1968年出版书的《结构主义》和1970年出书的《发生认识论原理》等著作中,以儿童的认识能力的发展为基本是线索,继续探讨了儿童发展过程中会遗传、环境和儿童自身作用的关系问题,得出了具高说服力、也更具广泛的影响的结论.在皮亚杰的理论中,儿童的发展是以经济的发展主体的自我调节为机制的自我演变过程.这一自我调节过程未能出现的基础是儿童制度完善的神经系统.但那样的遗传素质只不过儿童发展的必要条件,而不是发展得以再产生的动因,更肯定不能预定发展结果,但是遗传素质在儿童发展中的重要性,会随儿童的生理晚熟的提高而降低.儿童发展的环境因素,又是儿童发展的最重要条件,只不过环境因素以及绝对客观存在,也又不能自动出现对儿童发展产生影响.环境因素对儿童的作用,才能产生于儿童主体与环境的相互作用活动空间中.也就是说,只有一儿童把环境因素选作自己的反应对象,设法来构造或改变自己的认识结构和反应时,这一环境因素对儿童发展才是无意.在遗传性、环境和儿童主体的活动这三者互相间,唯有放弃儿童的活动才是其发展的真正起因.因此皮亚杰以为,儿童的发展是一个不时演变的建构过程,在这一过程中,儿童主体的活动是第一性的,是反展的根本原因,遗传与环境因素仅仅儿童发展的必要条件.从上列文字中,找到了,皮亚杰非常重视儿童的自主地能动的自我调节功能在儿童发展中的最重要的作用,并明白地阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者的关系及其互相在儿童发展中的意义.皮亚杰的研究成果,为古代儿童发展观奠定了心理学的理论基础.
与行为主义学派相完全对立的是精神分析学派，这个学派以神经症和精神病人这些个非正常吗人群为研究对象，其代表上帝就是大名鼎鼎的弗洛伊德。那些病人身心往往饱受折磨，而他们又不是生活快乐的的人。弗洛伊德的理论反映了这些单方面的经历，因为在他的著作中混杂着怀有敌意的感情、妒嫉、恐惧、痛苦压抑等，但就没快乐、乐观积极、热情或自信。弗洛伊德把人的心灵喻指为一座冰山，浮现水面的是少部分，属於能被我们觉察到的意识，而埋藏在深海之下的绝大部份，则是潜意识，而人的“性本能”则在潜意识中扮演着十分重要的是的角色。精神分析学派以为潜意识创世神着人的行为和发展，但人却也没觉察到。举个例子，一对新婚夫妻，女方不小心碰到把戒指弄丢了，弗洛伊德就怀疑，这对夫妻马上要提出离婚了，原因本质婚戒在西方文化背景中是一种有用的誓约，女方是潜意识中我也不想遵守这份誓约，想控制住当前婚姻的约束，只不过她自己当时都还没有思维到这一点。
